摘要：自从上世纪80年代以来，反思与教师专业发展一直是教育界十分关注的两个概念，反思是促进教师专业发展的有效途径之一，反思对教师专业发展有着重要意义。要促进教师的反思，应该加强教师的反思自主意识。
关键词：教师 反思 专业发展
一、反思与教师专业发展
上世纪60年代以来，教师专业发展经历了从被忽视到被关注的发展历程。如今教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势，成为教师教育改革的出发点和归宿。纵观教师专业发展运动，经历了两个发展阶段：一是20世纪60-70年代，将教师职业视为专门职业，强调教师群体的，外在的专业性的提升，即“教师专业的发展”。二是80年代以后，重视教师的角色和实践发展道路，关注教师个体的，内在的专业性的提高，即“教师的专业发展”[1]。
反思一词最早由美国教育家杜威引入教育领域，他在1933年出版的《我们怎样思维》一书中对教育教学中的反思进行了论述，他认为“反思”是“对于任何信念或假定性的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。教师的专业发展，可以通过教师建立自己的教学理论，总结他们的知识、反思他们的教学经验来实现，反思性教学实践是提高教师发展的最有效途径。教师不仅要掌握理论性知识，而且要在自己教学实践中不断获得实践性知识，形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将理论同自身实践联系起来，从而促进教师取得教学实践成果，走向专业自主，更主动的积极参与教师专业发展[2]。Www.11665.COm
二、加强教师自主反思意识
教师，作为教学的主体，必须具备自觉反思的意识。只有教师具备了反思的意识和愿望，才会产生反思的实践及自身能力的发展。一个具有反思意识的教师，会长期的、持续的、自然进行反思活动。“主体概括起来在活动中主要表现为对于主客体关系的自觉性、主体的选择性和创造性”，这其中最突出的一个特点就是“主体对客体关系的自觉性”和“主体自主性”，一旦主体意识达到一定程度，主体就会在自己的实践活动中表现出自觉的行动。在许多与教育反思有关的概念中，例如反思性教学，反思型教师等等，主体都是教师，所以应该鼓励引导教师认识到反思的价值，产生反思的需要，进而激发推动自己进行反思实践，促使自己优化教学，形成正确的自我认知和先进的教育理念，促进自身的专业发展，将教师“学会教学”与学生“学会学习”统一起来。只有强化了主体意识，教师才会发挥自身的主动性和能动性，主动对教学的全过程进行监察，改善，才能更好的进行反思[3]。
三、反思的策略
反思的策略是指教师采用什么方式来进行反思活动。反思是一种个性化的活动，不同的教师，有着不同的特点和行为方式，反思的方式也各不相同，但可以大致归纳出几种方式供教师参考。 （一）教学反思日记
主要指在教学以后，教师对当天的教学情况进行反思，监控，对自己的教学情况进行回顾和描述，从教学的各个环节进行批判，及时找出并记录自己在教学中存在的不足，并分析问题存在的原因，思考对策，努力探讨解决办法，让自己在不断的反思中提高自己的教学水平[4]。
（二）利用现代化设备进行反思
随着科学技术的不断发展，许多现代化的技术也进入了教育的领域，对教师的反思起到了辅助的作用。网络技术的发展，使教师的交流更加方便和迅速。如李镇西老师就在网络上建立了自己的网站，将自己教学中好的经验，案例记录下来，与全国各地的老师们一起交流，分享，共同进步和提高。所以老师们也可以此为鉴，建立自己的网站，有问题可以在网上提出，与老师们一起交流，解答，这是一个很好的互动交流的方式[5]。
（三）与同事之间互评，与学生增进交流
教师应积极参加校内外的教研活动，公开课等等，经常与同事进行交流，互相评价，取长补短。虽然反思的最终形式是教师对自身的认识，但是有时从他人那里可以获取到自我意识无法获取的反思内容，对自身反思起到重要作用[6]。
总之，不同的教师有着不同的特色，反思的方式也是多种多样。国家、学校应致力为教师反思创造一个好的社会文化环境，让教师在一个浓厚的反思氛围中，以反思为途径，不断的发现问题、讨论问题，解决问题，不断提高教师的专业发展水平。
参考文献：
［1]熊川武.反思性教学［m].华东师范大学出版社，1999.
［2]熊川武.试析反思性教学［j].教育研究，2000，（2）.
［3]卢真金.反思性教学及其历史发展［j].全球教育展望，2001，（12）.
［4]郭福根.教师素质的提高与反思性教学实践［j].河北教育，2003，(1-2).
［5]宋楚主.在教学反思中成长［j].江西教育，2004，(7).
［6]刘耀明.基于教师专业发展的反思性教学［j].集美大学学报（教育科学版），2003，(4).
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