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探讨教学中如何搭建情感体验的平台

摘要:语文教师在教学中,应多向学生的学习搭建情感体验的平台,让学生在学习中不断地体验、体味、感悟、反思,使学生在与作者、作品、环境与社会的多边对话中,提高人文素养,提升情感,修炼人格。


关键词:体验 体味 感悟 人文素养 修炼人格
  
  语文新课标指出:“语文教学应重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此,语文教师在教学中,应多向学生的学习搭建情感体验的平台,让学生在学习中不断地体验感悟,拉近学生与文本、作者、作品主人公、环境与社会的距离,使学生在与作者、作品、环境与社会的多边对话中,丰富文化积淀,提高人文素养,提升情感,修炼人格。
  一.深入课文求感染
  新编的语文课本,无一篇不凝聚着作者浓郁的情感和殷殷心血,无一形象不闪烁着熠熠生辉的思想光芒。如:有“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的披肝沥胆的文天祥;有“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”拥有崇高境界的孟子;有“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”罢官而去的李白;有“树老易空,人老易松,戒之以空,戒之以松,我愿一辈子从实而终”的奋力拼搏的华罗庚;有“受苦、奋斗、为善”用坚毅讴歌欢乐的贝多芬。这些撼人心魂,动人心怀的人物形象,大多是大师、泰斗们的心血之作,文中流淌着他们的思想,灌注着他们对人文的关爱,蕴含着他们对人生的思考。因此,在语文教学中,要引领学生走入作品、亲近作者、进入主人公的心灵,跟大师们对话,跟作品共鸣,跟主人公交流,理解什么是忠贞,什么是气节,什么是潇洒,什么是旷达,什么是坚持,什么是刚毅——什么是民族灵魂深处的精神,什么是人文精神。Www.11665.cOM在一次次的情感体验中,在潜移默化中,学生的心灵尘垢得以涤荡,学生的灵魂得以升华,学生的人文素养得以提高。
  二.整合经验求体味
  学生学了课文获得了间接经验后,教师要想方设法挖掘学生生活中与作品内容相似的题材,使学生通过自身和生活体验——直接经验,达到对作品内容的再认识,从而与作者一起对人物产生感情,对作品展示的生活重新品味。这种通过实现学生——生活——文本——学生——文本的循环整合而来的体验,对情感态度与价值观的领悟不无裨益。如,我上《我与地坛》,先让学生有感情地诵读一段独生子强烈思念母亲的文字:
  在我的头一篇小说发表的时候,在我的小说第一次获奖的时候,我真的多么希望我的母亲还活着。可是母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?……
  然后让一个失去母亲多年,心底里却强烈呼唤着母亲的学生谈感受。这位学生回忆起母亲在世时的点点滴滴,谈到伤心处,声泪俱下。此时,课堂显得出奇的静:学生或悄然动容,或黯然神伤,或默默地擦拭眼泪……学生沉浸在一种人生况味的体验之中。他们沉思,感悟,回忆,联想,想象,情感的潜流在内心激荡、奔涌。“此时无声胜有声”,学生的心灵之弦发出了特有的音响,学生的情感体验到了极致。
  三.安排表演求体验
  有些文章,尤其是戏剧,完全可以借助表演让学生体验和品味课文的内容和内涵,使学生通过表演传课文中人物之情,达课文中人物之意,把人物的性格凸显出来,使学生对所学的内容能获得更为清晰的认识,对课文产生更为深刻的情感体验。如一个老师上独幕剧《三元钱硬币》,让学生分角色演这出戏,演完后让同学评论:
  甲:我认为主人翁吴太太的角色演得很好。吴太太尖酸刻薄,胡搅蛮缠,得理不让人,无理搅三分。她听到杨长雄说自己“泼妇”,便不依不挠,争吵、谩骂,直到杨长雄忍无可忍,打碎花瓶,掏出国币,才一时语塞,只好“抢了纸币,握在手内,捏成纸团,鼓着眼,目视着对方”。吴太太这个蛮横刁钻的泼妇演得非常逼真、传神。
  乙:成众这个角色演得惟妙惟肖。他冷漠、无情,面对二嫂被欺凌,他摆出一副“事不关己,高高挂起”的姿态,并叫杨长雄别理会这件事,专心致志地下棋,这充分体现出他自私、冷血、无同情心、无正义感、明哲保身的处事哲学,折射出当今社会人性的弱点。
一出戏剧,同学们通过自演自评,吴太太的蛮横、群众的冷漠、杨长雄的正直、李嫂的软弱、警察的不辨是非暴露无遗,收到了意想不到的效果。

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  •  更新时间:2011-09-27 10:36:26  作者:佚名 [标签: 搭建 平台 搭建 搭建 搭建 发平 搭建 ]
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