【摘 要】本文是在“新课程标准”理论指导下，在充分考虑学生实际学习情况后对小学信息技术教学中实施任务驱动教学法的一种具体应用模式的探讨，通过探索采用“小任务多阶段”的任务驱动模式，营造良好的课堂氛围，实现高效课堂，来谈一谈我的想法和做法。
　　【关键词】课程标准；信息素养；任务驱动；小任务多阶段驱动
　　1.问题的提出
　　1.1　小学信息技术新课程标准的目标
　　小学信息技术是综合实践活动课程的重要组成部分，在大部分地区作为独立课程在开设。2012年5月中国教育技术协会信息技术教育专业委员会发布了《基础教育信息技术课程标准》。在课程标准中明确了学科的总目标是培养和提升学生的信息素养。信息素养表现为：1、使用信息技术工具能力；2、对信息活动进行评价的能力；3学习和解决实际问题的能力；4培养正确价值观和责任感。小学阶段的目标侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标。
　　1.2　小任务多阶段驱动的意义
　　“任务驱动”就是在信息技术学习的过程中，教师通过有目的的创设　教学情境，为学生提供必要的学习资源包，为学生提供技术指导，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师演示，学生模仿”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。wWW.11665.CoM
　　学生是任务驱动教学活动中的主体，在教学设计中必须要考虑学生学情的差异：1必须考虑学生身心发展的水平。以四、六年级的学生心理特点为例：四年级的孩子正处于向青少年过渡的儿童期的后期阶段，孩子的学习能力和情感能力快速发展，是培养学习能力和情感能力的重要时期。还是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机。所以要加强学法的指导；六年级的学生心理特点是学生独立意识和成人感增强，他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。六年级学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善于正确地进行判断与辨析，所以要加强培养正确价值观和责任感。2、学生原有的信息素养水平的差异：随着社会的发展流动人口的增加，学生对信息技术工具的操作能力差别较大，3、学生学习能力，对知识的接收能力也存在差异。造成了很难用统一标准去评价所有学生。
　　在实际教学的过程中应用任务驱动应用也有些误区：1、任务设计的形式化和简单化，把任务简化为以教学目标的问题的提出，缺乏了具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性。3、由于信息技术实践性比较强，任务设计中常常只注重知识与技能培养，而容易忽略情感价值态度观的培养。
　　“小任务多阶段驱动”是细化的针对小学生特点的一种任务驱动教学法的应用模式。“小任务多阶段驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合认知规律，因此便于学生积极学习信息技术的基本操作和应用能力，培养良好价值观。在小学信息技术教学过程中引用“小任务多阶段驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的“小任务”的驱动下分阶段有步骤的展开学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“小任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在实际教学中，任务的设计和提出直接影响教学效果，任务的设计就成为关键，显得尤为重要。下面就来具体谈谈“小任务多阶段驱动”设计的各种要求及原则。
　　2.小学信息技术教学中小任务多阶段驱动任务设计的优化
　　2.1　小任务设计要让学生一听就明白
　　“任务驱动”的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是落实课程标准的手段而已。在进行任务的设计时，一定要将课程目标分解细化生成可操作

的课堂教学目标，切记不要偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。在设计过程中，把总体目标的分阶段细化，分化为3-5个小目标，并且把每个小目标作为一个阶段，例如《画图程序工具栏的介绍》一课划分三个阶段：第一阶段通过设置问题，让学生观察工具栏变化，让学生了解铅笔工具位置、基本属性）；第二个阶段布置学生按照课本要求使用起笔画草原晨景，让学生了解画图程序工具基本使用方法；第三个阶段，让学生去观察体验变化不同工具时工具栏中属性的变化，结合现实生活中的画图工具，总结画图程序中工具使用特点，让他们试着分析在不同画图任务应该考虑使用最佳画图工具，通过这三个阶段的任务来体现总体目标。
　　2.2　小任务设计要让学生非常容易上手
　　小任务同时也是检查学生学习成果的手段。在设计“任务”时一定要注意“小任务”的可操作性，第一个阶段的任务设计上要保障每一个学生在使用学习资源包的境况下能独立完成任务，第二个阶段的任务设计上要让大部分学生在使用学习资源包的境况下完成任务，部分学生在讨论和互助的情况下能完成任务，要体现出学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，第三阶段的任务的设计则要考虑到学生通过对学习资源包应用，通过探索研究、实践操作之后，形成自己的解决问题的方法、形成有代表性的信息技术作品。
　　2.3　“小任务”在设计时要关注学习过程的生成
　　学生掌握信息技术是一个逐步积累的过程。在课堂教学中各个阶段的出示任务要有趣味性和多样性。一般来说，每个阶段的任务中包含的知识点不宜过多，一般不能多于两个以上的重点或难点，否则会因为过难而打击学生的积极性；要注意随时进行检查观察学生完成任务的境况对预设进行必要的调整。通过学科整合来扩大信息技术应用面，提高学生的学习兴趣。使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 　　2.4　“小任务”要符合学生身心发展的特点
　　2.4.1“小任务”在设计时要考虑心理发展的阶段性
　　由于小学信息技术课程的开设主要集中在三至六年级跨度比较大，要能根据学段的不同提供不同的学法指导。中段学生在学习过程中，相对逻辑思维还是比较差的、所以可在任务设计时考虑增加趣味性和直观性想结合的情境，强调通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯。针对高段的学生对社会生活参与度有所增加的情况，可以考虑设计学生实际生活情境，形成积极的技术观和价值观，对信息道德、信息伦理、信息文化产生感悟与内化，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健康地使用信息技术。
　　2.4.2　“小任务”在设计时要考虑学生个体差异性
　　不同年龄段的学生接受知识能力，同龄的学生接受知识能力也是有差异的。因此要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。学生在完成一些与自己实际有关的一些任务时，比如“申请电子邮箱”等，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。
　　3.基于“小任务多阶段驱动”学习的教学过程
　　教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。一般的流程如下：
　　3.1创设情境。这一过程一定简明扼要，切忌将情景创设太复杂影响到教学目标的达成。创设情境的目的是激发学生的学习兴趣，即要联系学生的生活实际，又要通过一个活动主题有机将各个教学目标融入到小任务当中去。如果必要，对需要全班进行知识铺垫的内容进行必要的讲授，演示。
　　3.2小任务提出。教师教师应当在设计小任务之初就将检测方法和要达到的教学效果考虑进行去，科学的设计小任务，任务的提出要按照教学目标的分解的有序的提出，提出时要通过口头和书面的形式布置给学生，让学生

清晰了解他要怎样学，学什么。同时机动的观测小学生在完成任何的过程中的表现，灵活掌握课堂小任务进行的状况，如果遇到困难，应该马上进行阶段重新划分。让小学生在三到四个阶段中将所以小任务完成。
　　3.3老师应及时给出评价总结，鼓励学生给出恰当的表扬或进行方法指导进行纠错，注重评价的多样性，可进行组内评价、师生评价、生生评价。让他们增强自信心，敢于动手，喜欢动手。
　　4.　结论
　　基于“小任务多阶段驱动”的教学法不仅活跃了课堂气氛，充分调动了小学生的学习兴趣，让好学生主动地增强了学习能力，探究能力，动手能力，提高了课堂效率。今后我将继续积极地研究和实践这一方法，使这一教学方法日趋完善，从而真正提高信息技术教育的质量。
　　参考文献：
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