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课堂教学中,情知交融,以人为本开展有意义学习
摘要:学生学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习,是机械地模仿与记忆的学习,学生通过这种方式获得的知识遗忘快且灵活运用性差。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习,通过有意义的学习学生将知识记得准确而又牢固,还能用得迅速而又合理。
关键词:机械学习、有意学习
        现代教育心理学研究表明:学生学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习,是机械地模仿与记忆的学习,学生通过这种方式获得的知识遗忘快且灵活运用性差。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习,通过有意义的学习学生将知识记得准确而又牢固,还能用得迅速而又合理。数学《新课程》标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆”,“要遵循学生学习数学的心理规律”,“使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。因此,当代所有的教育心理学家都竭力主张“有意义学习”,反对“机械学习” 。
        那么,在小学数学中怎样才能使学生进行“有意义的学习”呢?我认为认知基础和情感动力是首要因素,人的思维过程始于具体情境。情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。因此,在小学数学教学中,只有做到:情知交融,才能促使学生“动手实践,自主探索与合作交流”,使学生的数学学习活动呈现生动活泼的主动的富有个性的过程。Www.11665.coM
        一、情知交融,以人为本,启“有意义学习”之开端
        新课导入是一堂课的开始,对整堂课的学习有着举足轻重的作用,因此,在导入新课时,要将认知和情感和谐统一,创设一种问题情境和愉悦的教学氛围,引生入胜。
        1、旧知为铺垫,找准新知的衔接点
        从学生的认知发展角度来说,任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的,旧知是新知的衔接点。因此,认知基础是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。为此,在新课导入中要引导学生对旧知识进行复习,搞好铺垫,使学生原有认知结构成为联接新旧知识的纽带和桥梁,从而温故知新。如,教学“8 加几”时,教师可先让学生明确本节课的学习目标:用学习9 加几的方法来学习8 加几,让学主观察课件、摆小棒、讨论,归纳出8 加几的计算方法,最后通过练习、游戏巩固本节的内容。如果没有前者,后者就失去了衔接点,学习便只能是机械地进行。
        2、情感为依托,激发学习的内驱力
        积极的情感是对学习活动或对象的认识倾向,是推动学习的强大心理因素,这种积极的情感是有意义学习的心态,学生必须具备有意义学习的心态,才能开展有意义学习,没有这种情感动力,新旧知识的相互作用、相互结合就不能积极发生。为此新课导入设计一定要以学生的情感为依托,激发学生学习的内驱力。在教学中,可以通过列举典型、明确目的、感受实际运用的意义等,使学生感到有学习和探求的需要。如在教学《百分数的意义和写法》时,教师通过让学生调查、收集百分数的应用,使之认识百分数在统计、分析等工作和生活中的广泛应用,使学生明确学习的重要意义,从而激发学习积极性和提高学习自觉性;另外还可以通过设置疑问,创设悬念,造成知识冲突等,使学生产生强烈的问题意识和求知欲。如在教“倒数的认识”一节时,教师有意让学生填空:5×( )=1, ×( )=1……看谁填得又对又快,制造了认知冲突,创设了问题情境,使学生在迫切的求知状态下变“要我学”为“我要学”。
        二、情知交融,以人为本,创“有意义学习”之展开
        情知交融是思维活动和心灵活动的统一,贯穿有意义学习的过程。为此,在新知探究过程中,既要寻找思维的展开点,突出创造性思维的培养,也要重视情感的交流,让学生以持续高涨的学习热情,愉快的学习。
        1、寻找思维的展开点,培养创造性思维能力
        新旧知识的相互同化、相互作用,只能是在学生思维活动中才能实现。因此,我们才说,有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习,没有思维,就谈不上理解。 
为此教师在引导探究的过程中,一定要引导学生展开充分的思维,教学时要寻找思维展开点,如:教材的重点、难点和关键点,容易混淆的知识点,容易出现错误的知识点,有助于智能开发的知识点均是思维的展开点。教师只有引导学生在这些地方展开充分的思维,学生才能真正自主探索,培养创造性思维。在以往的传统教学中对“思维展开”往往重视不够,主要表现在:所谓走捷径,让学生被动接受现成的结论,抹煞了数学知识形成的思维过程。其次片面夸大教师的主导作用。教师一味讲授,把应由学生独立思考和解决的难点、疑点和关键点全部代替包办了。这种教学导致了学生机械的学习。我深深感到:引导学生展开充分的思维活动之所以显得特别重要,乃是因为这一过程不仅是学生主动获得真知的过程,而且也是学生思维品质和思维能力创造性发展的过程。

       2、把握情感的交流点,培养学好数学的信心
        新课程标准认为:数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程,教师是课堂气氛的调节者,在课堂教学中,为了营造学生自主发展的课堂氛围,教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生,满足学生的发表欲、表现欲,鼓励学生大胆创新。
        教学中,只有在民主、愉悦的课堂气氛中,学生的学习才会热情高涨,参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见,创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境,是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会,使教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。如,教学“8 加几”时,教师可先让学生明确本节课的学习目标:用学习9 加几的方法来学习8 加几,让学主观察课件、摆小棒、讨论,归纳出8 加几的计算方法,最后通过练习、游戏巩固本节的内容。
        其次,创设民主开放的课堂,关注每一位学主的发展新标准的理念是关注每一位学生的发展,因此教师应根据这一理念,精心设计教案、内容及练习,确实落实充分地尊重、关心每一位学生,使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发现、探究及认知活动,使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
        教师要给学生提供自主学、自主活动的时间和空间,使学生有机会创新。如教学8 加几的例4“8 + 9”时;教师未作任何暗示,先让学生尝试着做。一般学生按照8 加几的计算方法思考,把9 分成2 和7,8加2 得10,10 再加7 得17。部分思维活跃的学生却打破“看到8,想到2”的思维定势,认为8 比9 小,分8 比较简便,于是他们把8 分成1 和7,9 加2 得10,10 再加7 得17。这样,学生在学习过程中,不受教师“先入为主”的观念制约,占有足够的思考时间,享有广阔的思维空间,不时迸发出创新的火花。又如这课的做一做第一题我出示了一张卡片让学生分别算出得数,然后观察异同,得出上面一排的2 和4合起来就是下面算式中的6,于是学生们就知道计算8+6 时,6 要分成2 和4。然后我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么?通过猜想,引导学生发现学习、探究学习,抓住学生的好奇心,积极地引导学生投入到对规律的探索活动中。在这一课的教学活动中我抓往时机培养学生创新意识和实践能力,赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。通过这样的学习,学生有了充分的发展空间。只有这样,师生之间保持心灵上的交流,才能创设一种民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛,从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。实际上,也只有在这种心理状态中,学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。
        3、要做到情之交融,教师怎样与学生进行心灵交流呢?
        首先是关注,教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生。教师讲授时,应该与学生保持交流,连在角落处的学生都能感受到教师的亲切目光。请学生起来回答问题时,教师更应全神贯注地、友好地注视他。其次是激励,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。“说得好”、“说得很有道理”等赞扬和激励学生的话应常挂在教师嘴上,即使对于说错的学生,也决不能漠然置之,更不能随意责难,而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力,并在适当时候再给机会,让他尝试获得成功的欢乐,从而培养学生学好数学的信心。
        三、情知交融,以人为本,促“有意义学习”的延伸
        练习的过程,是有意义学习延伸的过程。情知交融,可以使学生在知识上得以拓展,情感上得以升华,从而帮助学生认识自我,建立自信。首先,练习设计层次化,深化认知。学生要将新知内化,还需要以练习为载体,教师在设计练习时,要面向全体学生,由浅入深,逐步拓展思维,深化新知;其次,练习设计个性化,升华情感。成功的快乐是自信的源泉,只有让学生持续体验成功、探索的快乐,才能促使学生真正热爱数学。因而,在练习中要尽量让每个学生都有展现自我和体验成功的机会,使每个孩子的心灵得到满足,升华学习情感。
        有意义的学习是“以人为本”学生观指导下的学习,只有情和知有机地统一起来,情知交融,才能充分发挥学生个性,使之创造性地学习。 
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  •  更新时间:2012-06-29 12:40:02  作者:薛英梅 [标签: 人为 人为 人为 人为 人为 的意思 ]
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