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探索教育国际化背景下以学科文化为依托的行业特色高校研究生英语教学新模式

探索教育国际化背景下以学科文化为依托的行业特色高校研究生英语教学新模式

  一、引言
  高等教育国际化是世界教育发展的必然趋势。我国研究生教育的发展是在“经济全球化”与“高等教育国际化”背景下进行的。高等教育国际化对研究生英语能力提出了新的要求。研究生的英语语言能力不仅是衡量高等学校教学质量的重要标志之一,而且是研究生教育实现国际化的重要因素。
  作为我国高等教育的重要组成部分,行业特色大学是与行业具有天然联系、具备自身独特优势的一种大学形态,它的发展对于促进行业科技进步和国家创新体系建设具有不可替代的作用。这类高校的研究生与普通院校相比,在英语应用能力上对专业性和学术性的要求更为突出。基于这一特点,学校应根据研究生不同专业的需求,科学、合理地调整课程设置,构建以行业学科文化为依托的综合化、国际化的培养模式和课程体系,在体现多元化,个性化和信息化的前提下,既满足学生学习专业学科知识的需求,又使其具有国际意识、合作精神及创新能力,成为能参与行业国际竞争的复合型人才。
  二、行业特色大学的特点及其研究生英语教学的现状
  行业特色高校最大的优势就在于其拥有若干特色优势学科,这些学科通常代表着国家先进水平,是学校核心竞争力的根本体现。因此,为了保持学校的学术水准、竞争能力与良好声誉,行业特色高校必须保持和强化传统学科的特色优势,在适应行业发展需求的基础上实行重点突破,确保其实力和竞争能力处于国内甚至国际先进水平。Www.11665.coM同时,在跨学科领域的国际交流日趋频繁的形势下,也要积极寻求新的学科生长点,在相关领域内拓展新的学科或学科方向,促进相关学科间的交叉、渗透和融合,以提高学校学科建设的整体水平。另一方面,行业特色高校虽然大多建有研究生院,研究生培养已有一定规模,具有培养硕士、博士本文由论文联盟http://收集整理的师资力量和管理能力,但资源配置的中心仍在本科教育,对研究生教育的投入较少,对研究生英语教学的关注度就更低。笔者在网上详细搜索了“高水平行业特色大学资源共享联盟”里江苏省的4所高校(河海大学,江南大学,中国矿业大学,南京农业大学),在它们的外语学院和研究生院的介绍中都没有专门涉及研究生公共英语的介绍,相关课题和文章更是凤毛麟角。这反映出在我省行业特色高校中,与优势学科建设相比,研究生公共英语没有受到足够的重视,也使这类高校的研究生英语教学面临着一些问题。具体表现在:
  1.课程设置不合理
  目前大部分行业特色高校的研究生英语课程安排基本上能满足原大纲的要求,但没有体现研究生阶段专业学习需求的特殊性,只是把公共英语置身于传统宏观背景下,宽泛地从语言基本技能角度出发,缺乏对不同专业学生个体英语学习需求结构的微观把握,从而导致课程设置单一、陈旧,无法实现专业学习特殊性与语言学习共通性的有效统一。
  2.教学内容不妥
  很多行业特色高校研究生英语使用的教材还是以强调“阅读”为主的精读教材。语料的选择过于笼统,依旧定位于大学英语阶段的语言知识传输,没有考虑行业特色高校的自身特点,忽视了研究生专业需求特点及学术研究与英语学习的结合度,缺乏对专业文化领域的整体结构定位。
  3.教学方法单一
  我们发现目前行业高校的研究生英语教学中不同程度地存在着师生主体性背离,教师把语言看成相对固定的知识系统,只是向学生传递信息,而学生则是接受存储信息,这样抑制了师生之间的教学互动和意义连接,忽视了英语的整体性和交际性。
  4.评价方式不科学
  和一般高校一样,行业特色高校的研究生英语教学中,对学生的评价方式往往以单一的终结性考试形式来衡量学习效果,忽视了形成性评价在培养学生自主学习能力过程中的重要作用。
  三、以学科文化为依托的外语教学理念
  以学科文化内容为依托的外语教学(content-based instruction,简称cbi),是指在第二语言(或外语)教学中,教学活动并不按照语言教学大纲,而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开。brinton等指出:“cbi教学将特定的学科内容与语言教学目标结合在一起,同时教授学科知识和语言技能。语言课程的开设是基于学生对某一学科知识的需求,语言教学活动也是围绕解决学科知识学习过程中所遇到的语言问题进行的。”cbi模式用于研究生英语教学的目的在于避免师生的交际只局限于围绕语言本身,而是建立一个对目标学科范式的交际链接方式,使交际环节聚焦于共同的主题,并且由该交际行为中的系列活动所激发。cbi模式避免将语言当作某种结构规则而加以分隔,而是将语言教学嵌入一种学习文化环境中,用以实现学习用途。这就需要提供可信的文本。这种文本就是语言教学与学科文化内容的连接,以学科内容作为语言学习的依托,解决语言学习忽视整体性和交际功能以及与学科文化相分离的弊端。cbi教学将目标语作为获取学科

内容知识的工具,让学生在学习学科内容的过程中学习语言。这种教学模式将语言形式与意义(学科内容知识)的学习统一起来,消除了在大多数教育环境中将语言习得与学科知识人为分割的状态,强调通过具体的主题(subjectmatter)学习语言。因此,与传统的语言教学模式相比,cbi教学围绕学科内容开展各种活动,调动学生个人的学科背景知识和经验,将一般意义上的语言教室变成学习共同体,使学生能清楚地了解目标语和本族语文化的差异。cbi的教学模式以主题式文本的形式给学生提供语言学习的“生态学框架”,体现了语言习得的整体性和动态特征。语言学习与学科内容文本的衔接,使学生能够进入文本学习与交际,由此发展他们的语言能力。

  四、构建以学科文化为依托的研究生英语教学新模式
  针对上述行业特色高校研究生英语教学中存在的问题,构建基于学科文化内容的英语教学模式将为我们提供有效的解决方案。它将语言教学从片段化的符号系统中解构出来,与学科知识和生活世界实现连接,既可以摆脱传统语言学习的枯燥,又可以扩展学科学习的视野,同时把语言学习看做一种多元文本或话语来理解。因此,研究生英语学习应突破那种静态的、孤立的知识系统,加强“对话”意识,重视具体的、开放的意指过程,摆脱结构主义的桎梏,从而深入地了解语言的本质。
  1.课程设置
  该教学模式中,课程的设置应将基础英语与专业英语并重,必修课与选修课有机结合。普通英语课程解决语言知识与技能的问题,为语言学习打下基础;而专业英语以学科文化为教学内容,课程不再以语言形式为核心,而是围绕着某一门学科的知识内容展开。必修课和选修课应根据不同层次、类别的研究生对英语的不同需求而设定,课程种类注重多元化和国际化,同时与学科文化知识紧密结合。比如:语言技能类和应用类课程、专业学术英语类和语言文化类课程。这种多维立体的课程体系使学生在学习学科内容的过程中通过主动建构习得了语言,而且掌握了一门具体的学科知识,扩大了知识面,促进了语言学习与其他学科学习的协调发展。
  2.教学内容
  大学英语与研究生英语教学目的实质区别在于是用英语进行工作和社会交往中普通的口头和笔头交际活动,还是用英语进行学术活动和技术活动的问题。英语教学目的决定了教学内容的选择。
  教学内容的选择要根据不同的语域来进行划分,而行业特色高校的专业分布特点也决定了在语料选择上必须批判性地选取优化的资源运用于教学中。教师可以归纳总结研究生在学术研究和技术活动的不同阶段中最常用的语类,构建科技语类教学体系。例如:在提出研究问题或提出研究申请阶段,核心科技语类有项目申请报告、研究计划、经费申请报告、研究生的开题报告等;在研究阶段,主要科技语类有阶段报告、进展报告、中期报告等;在学术交流阶段有学术论文、研究报告、学术讲座和学术报告等语类。根据语类在技术上和学术性上不同程度的差异,选择以学科内容为核心的真实语言材料,引导学生分析、总结、了解语类的常规特点,让学生了解同一语类语篇的共性,掌握语篇产出的规范和规律。以笔者所在的南京信息工程大学(原南京气象学院)的优势专业(大气科学)为例,该专业的研究生经常有机会参与国内外各类气象界的学术会议,并在气象学术刊物上发表论文,因此,学术报告和研究论文摘要这两种语类自然成为研究生英语教学课堂中不可忽视的部分。在有限的课堂教学时间里,教师要精选在真实语境中产生的,以气象学科知识为核心内容的典型样本作为语言输入材料,通过课堂深入分析,使典型语篇的典型特点作为认知图式固化在学生的记忆里,当类似的交际情景重现时,这种认知图式便会在记忆里被激活产生理想的语言输出效果。但是,每种语类中用于课堂深入分析的典型语篇只涉及

一个专业,课堂教学不能照顾所有专业的学生。解决办法为提供一些同语类、不同学科领域的语篇供学生阅读和分析,总结规律,同时鼓励学生利用各种资源查阅本专业领域的英语文献和资料,扩大阅读量,通过学科内容的学习感受目标语思维方式,促进学生的学习动机由工具型向融合型转化。学生也可以从学科文化中自主地选择适合自己需要的语类,以专业知识背景材料进行语言训练,巩固英语学习效果。
  3.教学模式
  外语对话型思维教学模式在课堂时空里形成的多层次、多向度的关系构成了教学的特定语境和生成基础。它既是普遍意义上的人际关系在教学活动中的体现,又是师生作为独特生命个体在教学活动中赖以存在和发展的文化纽带,凸显了师生之间相互联系、互动互补和协同发展的价值功能。
  在cbi外语课堂中,教师应开展对话型教学实践。创设独特的、思维型教学文化,将课堂转变为学生发展的学习共同体,应致力于引导学生获得发展的主动权,从而自主地构建自我体验与探究的行为方式,同时赋予学生自主的话语权,摆脱以课程体系为表征形式的各种符号控制和制约因素,实现本质层面的主体性回归。
  4.评价体系
  在cbi的外语教学中,与对话型思维教学模式相适应的评价方式应重视衡量学生从语言输入到语言产出过程中主观能动性的发挥程度,从多维度考查学生应用英语对学科文化的理解和阐述表达,因此,对学生成绩的评定要以过程性学习为依据,从传统的终结性评估转变成终结性评估与形成性评估相结合的评估方式。这种方式既评价了教师的教学效果,又评价了学生的学习过程,甚至评价了学生对学习内容的深度思考过程。
  五、结语
  以学科文化内容为依托的研究生英语教学突破了传统的语言知识点讲解模式,由一种单纯的语言教学向语言与具体学科知识相结合的素质教育转化,适应国际化教育对研究生培养的要求,有利于培养应用型、复合型的研究生人才。这种教学模式符合语言习得的本质规律,不仅能较好地提高研究生的英语应用能力、语用能力和跨文化人文素养,而且能提高研究生在本专业领域口语和文字交流能力。在具体的实施过程中,教师应充分发挥cbi教学的优势,调动学生的学习自主性,用以人为本的教育理念将学生的生活与教育联系起来,将课堂转变为学生学习与发展的共同体。
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  •  作者:王晶 [标签: 模式 国际化 科目 国际化 模式 ]
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