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内地西藏班数学教学浅探

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二、实施鼓励性评价,帮助学生找回自信

   实践证明,一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的喜悦,便会激起无穷的意志和力量,这充分表明成功对学生的发展具有激励作用.肯定成绩就是根据学生的实际情况正确评价其学习成果,赏识其微小进步,多鼓励,少批评,多肯定,少否定,从而激励学生学习.

   在长期的数学教学工作中,教师要把握激励的时机,及时恰当地表扬学生,让他们通过自身的情感体验,树立坚定的信心,从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功.

   三、营造良好的教学环境,为学生提供尝试成功的机会

   1.创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛

   民主开放、和谐融洽的教学氛围是促进学生获得成功的催化剂.我们应该在教学中努力营造民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围.一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入,而学生的积极投入又离不开教师的鼓励.所以教师要鼓励学生善思多问,敢于发表不同的见解,允许学生“别出心裁”、“标新立异”,鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题.对一时学不好的学生,教师应付出更多的关心、爱护,尊重他们的人格,维护他们的自尊心.

   2.创设情境,激发兴趣,让学生享受学习之乐

   由于特殊的文化背景,藏族学生普遍形象思维优于抽象思维,根据这一特点,在教学中,注重实施情境教育,发挥藏族学生善于形象思维的特长,以形象思维帮助学生进行抽象思维,激发其学习数学的兴趣,可收到较好的教学效果.

   3.铺设台阶,引导探索,让学生享受攀登之乐

   教学中,恰当的铺垫,可以减缓坡度.分解教学过程,分散教学难点,让学生在已有的水平上,通过努力,理解、掌握知识.如,“函数概念”、“函数的单调性”等,可以先复习初中学过的函数定义、性质.在讲授一元二次不等式时,可以从二次函数的图象出发,帮助学生理解二次函数、一元二次方程、一元二次不等式之间的关系,进而探索不等式ax2+bx+c>0和ax2+bx+c<0的解集.由于学生参与了整个结论的探索过程,学生在学习过程中由低向高,一步步攀登,让学生尝到探索之乐、成功之乐.

   4.因材施教、分层教学,让学生享受成功

   不可否认,学生的个性发展存在着一定的差异,不同层次的学生对同一信息的接受、理解、掌握程度不尽相同.因而因材施教、分层次教学就显得特别重要.

   为了较好的实施分层次教学,笔者认为:首先应根据学生的不同水平层次,制订不同的教学目标.其次是根据教学目标精心设计课堂教学程序,为各类学生提供合适的问题.把较为容易的问题、概念性问题留给基础较差的学生做,有一定难度的问题让中等学生做,难度大问题的让优秀学生做,使各个层次的学生都有锻炼的机会和获得成功的机会,使所有的学生都参与到探讨研究的过程中来,让学生真正成为学习的主人.再就是精心设计作业,选择的题目既要让学生看到自己的不足,又要让他看到希望;教师要立足自己多花时间搜集和整理资料,对基础较差的学生适当降低难度,多布置基础题,适当地减少作业量,必要时对作业进行分析指导,帮助他们排除作业障碍,使他们稍作努力就能完成学习任务,从而树立学习信心;对优秀学生可增加一定难度,完成一些灵活性较强的习题,达到培优的目的.最后是作业批改,对布置的作业必须认真批改,注意从中收集常见错误,并加以分类,帮助学生查找错误原因,共同探讨纠错的方法;遇到独特、简捷的解法,应加以肯定和赞扬;对作业有显著进步的,应及时鼓励;另外要求学生对错误及时纠正,指导他们进行归类,使知识系统化,整理错题集.对作业中的多错、常错问题,应及时补充、设计一些巩固练习,使学生真正熟练掌握.

   实践证明,因材施教、分层教学可以使不同层次的学生都有获得成功的机会,从而有效提高学生获取成功的心理素质,极大地调动了学生的学习积极性,使学生普遍对数学产生了浓厚的兴趣,随之数学成绩也得到提高.

   总之,用“成功教育”理论指导我们的数学教学,就一定能不断激励藏族学生学习数学,就一定能更好地培养藏族学生的数学能力,提高藏族学生的整体素质.

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