作文教学是一件投入多、费时长而收效却不一定十分显著的事。因此，很多语文教师感到作文难教，初上讲台的教师更不知从何下手。因此，在作文指导方面也是错误百出，表现在以下几个方面：
        第一，随意命题：有些教师不了解学情，脱离学生实际命题，自认为学生有物可写，其实学生不很熟悉或很不熟悉，远离了其生活实际和情感体验。某语文教师要求七年级学生刚进校就写“走进新课程”这样的作文就属此类。其结果就是泯灭学生个性，禁锢学生创造力，写出来的作文只是一篇篇言之无物，离情离感的文字罢了。
        第二，盲目拔高：教师脱离学生的认知水平，对学生要求过高，首先是主题先行。要求作文有明确的中心固然不错，但主题应是蕴藏在学生的写作素材中的。现在的问题是，一方面在作文指导中不是积极引导学生根据材料去提炼挖掘，而是主题先行，习惯从观念出发让学生作文。另一方面则过于强调主题的所谓积极意义，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是规范的行为准则或是模式化的价值标准等。
        第三，大讲技巧：作文教学几乎全力投入到“怎么写”的“技术指导”，主要表现在教师热衷于技法的传授，不注意文章内容、观点、中心的提示指导。wwW.11665.COm
        第四，多“批”少“评”：不少教师在作文评改中以成人的眼光看待学生作文，对学生的作文批评指责多，表扬鼓励少，仿佛评改就是寻找差错，纠正差错，难得有赞扬，难得给高分，也难得有形式多样、切中肯綮、给学生热情鼓励和写作启迪的评语，使作文评改失去了指导的功能。
        第五，注重文采：教师不是指导学生在具体语言环境中学习语言，运用语言，而是过分推崇“文采”、“词藻”。通俗朴实的文章常遭冷落，词句华丽的文章备受赞赏，这就给学生一种错误的暗示：好作文只在形式的美。
        以上种种作文指导的误区，严重影响了作文教学水平的提高，呼唤着作文指导的大胆改革。
        １　引导学生表达真情实感
        诗言志，文抒情。文章贵在写真情实感，教师要创设良好的教学氛围，引导真情投入，倾情演绎，调动其生活积累，激发他们的内在情感，指导他们写自己熟知的事，笔锋带着感情去写，抓住了这一条纲，作文与学生的内心世界就息息相关、水乳交融了，许多写作的弊病就会迎刃而解了，许多指导的误区都可克服和防范了。因此，我们教作文，不仅仅是指导孩子掌握写作的技巧，更应该触动孩子的心灵，在他们的心灵中培植真、善、美的幼苗，让他们学会欣赏，学会赞美，学会感恩。用感恩教育促进作文能力的提高，通过写作来升华学生的感恩情感。我们教师只要善于引导，就能在这两方面取得很好的效果。 
        ２　教学实践中多传授规律
        学生的写作能力非一日之功，教师作文指导能力的提高来自实践，来自对成功与失败的不断认识总结，来自对写作规律的逐渐掌握。自己找到的真理最雄辩，自己摸索到的方法最管用，按照写作规律指导作文，是科学有效地提高作文教学质量的根本途径。

       ３　作文指导由重形式向重内容转变
        要摈弃那种偏重“怎么写”的纯技术指导的作文教学方式，多在“写什么”的指导上下功夫。作文教学重在教“写什么”，不是指导在选材范围上画框定调，而是唤起学生对作文本质意义的深刻认识，调动学生体悟生活的情感与主动性，指点学生到生活（也包括书本）的广阔原野中去汲取精神营养。具体来说，可以进行旨在充实自我，提升境界的四个方面的“对话”：与自我对话——认识真实的自我，展示血肉丰满的自我。展示一个独特的世界；与自然对话——投身大自然的怀抱，不只是身形的接近，更是心灵的融入，用眼去观察它们的形态，用心去倾听它们的声音，用情去呼吸它们的气息；与社会对话——强化自己在社会舞台中的角色意识，学会与周围人交往、交流、和谐相处，懂得珍视生命，尊重他人，关爱他人，形成强烈的社会责任感；与大师对话——多读关于大师的传统作品，多读大师们留下的经典著作，观照自我，通过追慕灵魂来拷问灵魂，从而摆脱“小我”，提高人生品位，使自己成长为一个有个性的大写的“人”。
        ４　引导学生在合作交流中开启心智
        思维是人类大脑对客观事物能动的反映，是人类特有的一种精神活动，它是学习的重要心理因素，更是写作的核心。为此，教师要不定期的开展一些研讨活动，有针对性的布置一些作文或话题，让学生在独立思考的基础上，将自己的构思在小组或全班交流，在求同存异的基础上展开辩论，以激活学生思维，开启学生思路，并在思维的碰撞中，寻找最佳立意和最佳构思。达到了以智慧启迪智慧，思维激发思维的目的。在此过程中，教师要在充分尊重学生意见的基础上，善于把握契机，适时发表自己的看法，当好活动组织者和参与者，在要言不烦中发挥指导的功能。
        ５　构建以评改为中心环节的作文教学模式
        作文教学要取得成效，必须摈弃旧有的审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习→老师批改点评这一传统模式。要遵循“从学生中来”到“学生中去”的原则，创立以评改为中心环节的作文教学新模式，即学生初写→师生评点习作→互评→自改或互改→誊写→再改……，这种把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全交给学生的做法，让他们在独立自主的构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，同时将教师的指导环节融入对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，可以让教师在指导前通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后有针对性地点评。这种在教师的调控下，“从学生中来”的有的放矢的习作指导，使得师生之间、生生之间能自由商讨，各抒己见。谈感想，谈认识，提建议，这种取长补短的评改形式，将指导、训练、交流有机融合在一起，学生的主体性和教师的主导性都得到了充分发挥，真正做到了写作中有修改，修改中有讲评，讲评中有提高，效果非常明显。