“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”这是《数学课程标准》对从事数学教学教师的要求和指导。 
        在以往的数学作业批改中，我们的教师常常满足于简单地打个“√”、或“×”，给一个“100”或“80”，这有很大的缺陷，因为“√”、“×”只能表示解题的正确与错误，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯等方面的综合素质不能反映出来。它不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，更不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，教师应根据学生的实际情况加入适度的人文性评语。评语既要反映学生解题的正误，也要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力。下面我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。 
        一、 重视作业错误，引领学生思考    
        当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，教师要在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“进位了吗？”或“请再仔细算一次结果”、“还有另外的解法吗？”等评语，让学生自己去思考改正及充实。Www.11665.cOm例如，作业中有这样一道题：商场二楼原有85个顾客，乘电梯下去了15人，又上来18人，现在商场二楼有多少人？有学生这样做85+15+18=108，也有学生这样做85-18+15。  
我这样写道：你去乘过电梯吗？想一想下去的人还在二楼吗？这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他们的信心，更重要的是引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。 
        二、 放大独特见解，激活创新意识  
        作为教师，你千万不可低估了你的学生，在他们中间有许多聪明绝顶孩子，他们的智慧足可以让一些成年人感到自愧弗如。他们对一些数学题的敏感认识，巧解活解、一题多解，往往会让老师们感到吃惊。我每每在这个时候，禁不住写上令我感叹的评语：“这种解法真妙”，“你的方法真多”“这种解法，老师也没想到，谢谢你教会了老师”，以此鼓励他们敢于标新立异，大胆探索的精神。就如刚才那道题，有一个学生是这样解的：18-15=3  85+3=88 我是这样评价的：这种解法太棒了，快告诉你的朋友们吧！ 
        三、 关注学习过程，培养良好习惯  
        小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动阶段，在解题时，注意力不集中，有时抄错计算符号，有时上行抄了下行，就引起题目全错。如果老师简单地圈画，打“×”，或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业依然出错。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。例如，我班有位学生思维敏捷，喜欢钻研思考题，但是作业时字体马虎，匆匆忙忙，导致作业正确率下降。一次作业中，我发现他是班内唯一做对思考题的学生。于是我写道：“你是我们班解答难题的高手，如果你的字也能超越其他同学那样岂不更好？”果然，这位同学在做作业时细心多了，字也慢慢的变好了，作业的质量自然就提高了。对于一些智力因素相对较弱而非智力因素较好的学生，我就会写一些鼓励性的话语，消除其自卑感，激发其斗志，树立其信心，让他们进入一种良好的学习状态。如：“你作业的态度真端正”，“老师看到了你的进步”等等。 
        除了用评语激励学生，提高作业的质量外，我们还可以发挥漂亮印章的作用，运用不同的印章，评价不同作业的整体效果：作业全部正确而且书写端正整齐清洁的，盖个“   ”图章；字体端正、整齐清洁，答案正确率在95％之内或作业有进步的，则盖个“★”图章。并且定期进行作业评比活动，奖励奖章最多的前10名。通过这样的评价，既让学生养成良好的书写习惯，又让学生养成认真检查作业的好习惯。