学生的阅读体验是学生自己对文本的感悟，是用自己的眼睛看世界，每个学生的生活经验和个性气质都不一样，因此，学生的阅读体验有其自己的独特性。教师应怎样对待学生阅读体验的独特性呢？笔者认为可从以下几点入手。 
 一 应尊重学生阅读体验的独特性
 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”能从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础。学生阅读体验的独特性可能有别于传统的观点，教师应尊重学生的发言权，对他们所表现的智慧及他们对文本意义的有创见的体验表示赞叹，不强求学生对阅读内容的体验完全一致，否则“求同性的要求”将扼杀学生的思考力。如教学《桃花源记》时，我首先引导学生用不同方式读课文，在读课文三、四遍后，再让同学们展开阅读交流。学生甲：“我向往桃花源，这里‘土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。’是诱人的去处。”学生乙：“这里社会环境安宁，‘阡陌交通，鸡犬相闻。黄发垂髫，并怡然自乐。’多么美好的地方啊！”学生丙：“我认为最好的应该是这里的风尚。知渔人来‘便要还家，设酒杀鸡作食。’‘余人各复延至其家，皆出酒食。’表现了源内民风的淳朴。
”……我高声赞道：“同学们说得好”，顺势小结：“文章描绘了一个既无剥削、又无压迫、人人劳动、生活安宁、环境优美的理想社会。wWw.11665.com通过它表现了作者对现实社会的批判和对这种美好生活的向往，同时在一定程度上反映了广大人民的愿望。”这时一名学生突然说道：“不，老师不是这样的，桃花源虽美好，但消息闭塞，住在里面的人都孤陋寡闻。”这是一个独特的阅读体验，对此我并没有呵斥，而是鼓励道：“你是怎样得到这个看法的？”她快速指着课文说：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”我说：“说得有道理，同学们能从课文中搜集到证明这个观点的信息吗？”学生纷纷翻阅课本，指出：“率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”说明桃花源与世隔绝。“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”叹惋自己消息闭塞，孤陋寡闻。“此中人语云：不足为外人道也。”这是典型的自我封锁，导致了他们的孤陋寡闻。最后得出桃花源虽好但由于闭塞封锁必将被淘汰的结论。在上述案例中，对于学生在阅读过程中的不同体验，要用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，学生们个个迸发出情感，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园。
 二 尊重的同时不能漠视文本的价值取向
 尊重学生独特阅读体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。如果违背了这个前提，那就要疏通和引导。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，但一千个哈姆雷特还都是哈姆雷特，而不可能是别的人。如学习《船长》一课时，一些学生对船长与舰船一起沉没的情节大发感慨，认为船长应该迅速逃离，取笑他是一个傻瓜。这时我基于文本的价值取向，基于文本的历史规定性，指出船长的临危不惧、忠于职守，表现了他从容不迫指挥、大义凛然地与舰船共沉没。因为古老的航海规则中有条不成文的规定——那就是必须船在人在，船沉人亡。可见，认为船长与舰共沉是一种傻瓜行为的感悟缺乏深厚的时代背景基础，曲解了作品的价值取向，属于浅薄的不当感悟。再如，学习《我的叔叔于勒》课时，有的同学认为：菲利普夫妇也是很可怜的，他们的生活已是自顾不暇，又怎么去管于勒这样一个浪荡公子呢？这时，我对同学们说：“菲利普夫妇是很可怜，但是菲利普夫妇对处在困难中的弟弟置之不理的做法是不对的。这篇小说除了反映资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这个主题外，还反映了小人物的辛酸，也就是小说主题的多维性。”
 总之，对学生阅读体验的独特性既要尊重学生的发言权，宽容地对待学生的独特体验，也要对他们的偏颇与不足进行指导与帮助。相信学生的独特体验会在教师的鼓励、指导、帮助下从幼稚走向成熟，从褊狭、肤浅走向全面、深刻。