1．实施语文教学生活化的理论依据
为了能够踏踏实实地进行语文生活化教学，我们有必要先来理解其正确的涵义：“语文”作为一门课程的名称，它所代表的正是对学生进行祖国语言教育的课程。叶圣陶先生说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之”。那么，“生活”又为何意？《现代汉语词典》的解释是：“人或生物为了生活和发展而进行的各种活动”。所谓“语文生活化”，我们可以在《语文课程标准》中找到佐证，在《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应植根于现实。”著名教育家陶行知先生在论述“生活即教育”理论内质时有一段精辟的见解：“‘生活即教育’是叫教育从书本到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的，从效力上说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源；远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。语文是生活的工具，它作为一种工具，用来反映人们在生活中获得的知识、思想、感情等等。语文的实际运用，不能脱离生活，脱离了就会黯然失色。语文的学习，也不可脱离生活，脱离了就会枯燥乏味；只有与生活相联系，才能生动活泼，学得又快又好。由此可见，不论是教师的语文教学还是学生的语文训练，都应该回归生活。如我教人教版八年级（下）册语文教材的第四单元为“民俗风情”专题。WwW.11665.cOm民俗是生活的一部分，和生活的贴近度相当高。因此，在教授本单元课文时，进行生活化的教学和生活化的训练，十分合适。生活化的语文教学，有助于学生深刻理解课文内容，体会民族感情；生活化的语文训练，学生学起来亲切轻松，易于接受。其中我教《端午的鸭蛋》一文时，介绍了高邮鸭蛋，写得有声有色，跌宕起伏，对家乡的自豪之情于言表。学生学起来即亲切又新奇。亲切的是端午节是普天同庆的节日；新奇的是各个地区端午节的庆祝活动不尽相同。在课文的激趣导入中，教师首先请学生列举当地端午日的风俗活动，学生兴趣较高列出了包棕子、洗龙水等活动。进而引入课文学习端午节鸭蛋的风俗活动。同时，教师结合现代化的教学手段，请学生欣赏龙舟竞赛的视频和高邮双黄鸭蛋的视频，给学生具体形象的感受，并且发挥想象和联想，想象自己是高邮的一员，身临其高邮的端午节里。最后，一堂课下来，学生和教师仿佛都尝了高邮双黄鸭蛋味道行列中，心情愉快。教师的教学目的达到了，学生的学习任务也完成了，两全其美，何乐不为之。
2．运用生活化教学资源
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
如我教《背影》这篇课文时，要求学生回家后观察自己的父亲的外貌、动作、言语写一篇记叙文。又如教《云南歌会》一文时，是“民俗风情”为主题，我从黎苗族“三月三”风情中生活引导学习本文，要求学生写一篇放歌“三月三”为主题的作文。在语文教学中我从三个方面运用生活化教学资源。
2．1联系学校生活，学习语文；学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：学校组织班级跳竹梗舞活动，开展蓝球比赛，学校组织演讲比赛，都可以让学生们去说、去讲。有时出现一点错误也是生活中的教学资源。例如我教《落日的幻觉》一文时，我板书成《日落的幻觉》时引起学生的注意力，学生纷纷说老师写错了，我一看课文的确错了，这时我灵感来，这也是一种教学资源，我接着举例子如“上海”写成“海上”名词变动词同学们也学着说一说，这时学生兴趣很浓，争先恐后地举手回答：“上楼”“楼上”、“蜜蜂”“蜂蜜”、“言语”“语言”、等等。
2．2联系社会生活，学习语文；社会是一道广阔的背景，更是语文学习一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
2．3联系家庭生活，学习语文；家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
3．实施语文生活化反思
实施语文生活化教学，这就要求我们语文教师不能就语文教语文，要以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的品质。这就要求我们的老师必须把自己变成一本活的教科书，让学生透过他们的眼睛，探索世界万物的奥妙；通过他们栩栩如生的讲述，感悟世间万物的真情。老师们的一言一行、一笑一颦、一举一动都给学生以启发、以灵性。而要做到这些，老师本身就必须努力学习、刻苦钻研，用先进的理念充实自己的头脑，做会反思、有品位、懂专业、有智慧的专家型教师。而语文生活化的引入，如一缕春风，吹起了学生心中的那片绿地，学生在这片绿野上自己耕耘、劳作、收获，体验成功，体验收获，体会快乐。坐在教室里是上课；走出教室，融入大自然，也是上课；走向社会，体察民意，也是上课。教学模式的灵活、多样性，调动起了学生的兴趣，激发起了他们的求知欲望，更引发了他们实践的需求。他们不再局限在听从安排的教室里，他们要做学习的主人公。
