随着新课改的实施，教师的传统教法便显得有些单调、模式化。学生由浓厚的学习热情变得逐渐淡漠。在新形势下如何运用电教媒体与教材中的有效资源，精心设计教学步骤，体现语文的魅力，让阅读插上飞翔的翅膀呢？
一、品读课文是阅读的首要步骤
书读百遍，其义自见。汉语教学不同于其他语言的重要特点便是要反复吟咏、品读。唯其如此，方能理解“ 吟‘安’一个字，捻断数茎须” 的真谛。古诗文学习要这样，现代文教学也要重视品读。如教学外国小说《桥边的老人》，一读理读课文，明确小说的三要素(人物形象、环境、故事情节)，理清情节的四个阶段(开端、发展、高潮、结局)。二读析读课文，重点分析体会文章刻画人物的几种方式、了解人物性格特征。三读品读课文，找出文中自己认为最值得玩味的词句进行品析。四读诵读课文，选择自己最欣赏、体味最深的文字朗读，和学生交流自己处理语音停顿的方法。五读挑读课文，学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的地方互相质疑，探究研读课文。六读写读课文。文章以“我”的视觉塑造了老人的形象，可指导学生站在“我”角度、老头的角度阅读课文，深入理解课文的内容。
二、赏析精彩章节是阅读的重要环节
新课程下的语文教学，不必在作者介绍、课文字词分析、段落大意及中心思想归纳上做文章，而应该通过具体的书面语言文字，培养学生的审美意识，从而积淀人文精神内涵。如教学《安东诺夫卡苹果》一课，可以指导学生发现美点，找出其中的环境美、色彩美、画面美、外形美、声音美、细节美、情趣美、情感美、意境美、哲理美、构思美、结构美、比喻美、句式美的地方，进行反复体会、咀嚼、品味。Www.11665.COm这样学生就会对文章产生浓厚的兴趣，就会自觉地发现、探究出更有价值的精华。在语文教学中，不妨把教材看作话题。为了深入探究文章内涵，可以把有趣的假想作为话题进行再创作，这是进行想象力训练的最佳方法，可以拓宽语文学习的外延，对语言和思维能力的培养也是非常有作用的。
如《丹柯》一文，文章一开头并没有马上写丹柯，而是先写一群生活在草原上的人被赶到不宜生存的林子深处的情景。说明这些人曾经享有自由和梦想，并非身体孱弱或天生胆怯，平时看起来也很勇敢，同时又反衬出他们在遇到困难后的恐惧和压迫感，在关健时刻缺乏挑战困难、拯救族群的勇气。这样写是为丹柯的出场拉开序幕，用人们在困难面前的懦弱和恐惧衬托出丹柯的勇敢与坚强。这种扬彼抑此的手法成功地烘托出丹柯地精神面貌，奠定了主题的基调。我们再来看丹柯的困境。丹柯不但有与族人一样的困境，更有族人们忘恩负义的指责和死的威胁。丹柯却还是“愿意搭救他们，把他们领到一条容易走的路上去”，并“抓开了自己的胸膛”，拿出自己的心来，“把高高地举在头上”。歌颂了丹柯勇于实践、不计个人得失、一心为公的品格，自信勇敢、敢于牺牲的精神
要深入理解文章的内涵，还必须开展多个层面的对话。
教者可以设置恰当的题目，引导学生转换角度和文本对话。如《娜塔莎》一文，先从外貌上看，她符合“小女孩”的称呼吗？因为“光脖子和手臂又瘦又不好看”，“肩膀是瘦的，胸脯是不明显的，手臂是细的”。这些都说明她还尚未发育成熟，还是“小女孩”。
再从神态、言行、心理等方面着手看人物个性。“娜塔莎望着他们，几乎要哭了，因为跳第一圈华姿舞的不是她”；她的脸上有“失望、焦急”的表情；面对安德来的邀请，她“对于失望和狂喜都有所准备的焦急的面色，忽然明朗起来，露出了快乐、感激、小孩般的笑容”；她面对安德来，“似乎用含泪的眼睛里所流露出的笑容”说“我等你很久了”，这些都说明她天真，胸无陈府，还是个“小女孩”。
另外，她还很羞涩，还不习惯袒肩露臂的装束，“假使不是他们使她相信这是绝对必要的，她便要觉得这是很可羞的了。”这也可见她的纯洁天真，还是个“小女孩”。这些都符合情窦初开的少女的心理特点，一位妙龄少女急切希望得到别人的、特别是异性肯定，这既是人之常情，也表现了她微妙的少女情怀。
三、拓展延伸是阅读的价值体现
学以致用，这是学习的根本目的，如果使学生以使用所学知识的心态进行学习，他们一定会有强烈的学习欲望。如教学《清兵卫与葫芦》一课，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材，可以引导学生探讨“中学生能痴迷于自己喜欢的活动或东西”的话题。有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以二十四小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
总之， 教无定法，每一堂课的设计，都应融入教者的个性特色，彰显出语文的魅力，使之能更好的培养学生的语文素养。想象类的课堂可海阔天空地驰骋思维的翅膀，构建出学生心目中的理想世界。适合于展开对话的作品可进行真诚的对话，可以谈古论今，旁征博引，纵横千里。有探究空间的文章，不妨积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。需要玩味思考的，就应该强调一个“悟”，上课时，“此时无声胜有声”，在理性的冷静思考中， 去体会“此中有真意，欲辩已忘言”的物外之趣。
