传统的教学模式以教师为中心，教学主要依靠描述性文字和补充说明的图片、图表。作为认知主体的学生，在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。
　　目前，随着以计算机为核心的信息技术不断发展及其在教育教学中的广泛应用，在信息技术与学科教育的不断整合中，存在诸多亟待解决的难题。作为一名基层教育工作者，从实际工作中提出现在信息技术与学科整合中存在的一些问题，供大家共同探讨。
　　首先，我认为教师对学科教学整合的内涵认识不够深刻。许多教师对整合的理论虽有一定认识，但仍停留在“在教学过程中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层面上。甚至一些教师过分追求多媒体效果，把课堂上一些不应该“动”的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习注意力。我认为学科整合的立足点应该是学科教学，而不是信息技术，应该是让学生利用信息技术来提高学习的能力。当然，我们不能否认为了培养学生利用信息技术的能力，有些地方的确建立起了网络平台，提供了一些网址，但教师对信息素养的能力仅理解为网上浏览、提高打字速度、收发邮件等，忽视了学生对信息分析、加工、处理或综合运用等能力的培养。在网络平台的维护方面无法做到良性互动，讨论区的自由发言经常不围绕主题开展，从而无法达到预期的效果。
　　其次，过分依赖网络资源而忽视其他的教学资源。诚然，网络为学生的学习带来诸多便利条件，但过分依赖网络资源而忽视传统的学习资源就无法达到最佳的学习效果。众所周知，网络信息的质量参差不齐，过分依赖会迷失其中，舍本逐末。WWW.11665.COM理想的状态是在传统学习资源的基础上有效利用信息技术，从学校到家庭进行全方位的引导，进而提升学生的学习能力。
　　最后，我认为目前的信息技术与学科整合深度不够。部分教师在实际工作中把大量的素材罗列在一起，使学生在网络上获取的资源没有层次性和系统性，从而给学生带来较大压力，甚至负面的影响。因此，教师如何将学科教育的内容与网络资源有效结合更需要教师做基础工作，引导学生做好对无关信息的筛选、过滤工作，有条件的可利用局域网，设立防火墙，以便防止学生受到不良影响。另外，我们不能停留在用课件、文字播放或“呈现内容”的层次上，应该构建一个真正有效的学习环境。教师可利用信息技术、依据学科特点为学生设计多种学习环境，提供学生自主探索的空间或协作交流空间，实现学科有机的整合。
　　针对以上存在的问题，笔者认为应该采取以下几种手段，不断提高信息技术与学科教育整合的有效性。首先，应该不断提高教育运用现代信息工具的能力。包括更新信息技术的知识技能，树立良好的信息技术教育的观念，建立教师运用信息技术的良好使用习惯。其次，提高教师教学设计能力。包括根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学生特征和已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力等。最后，教育部门与学校应该建立起教师信息技术运用的综合考核机制，包括教学设计的考核、教学综合能力的考核等方面的信息技术综合运用能力。使教师能够自觉将信息技术与学科教学有机结合，研究掌握新教法、新模式，不断寻求顺应教育现代化自我发展的新思路，从而争取最佳的教学效果。
　　总之，信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代教育发展的必然趋势。我们教育工作者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大作用。我们有理由相信，随着信息技术与学科整合不断深入，提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念逐步提高，传统的教学模式将随之改变，现代化的中小学教育模式将逐步实现。