文言文是中国古典文学中的瑰宝，在中华五千年的灿烂文化中熠熠生辉。我们初中语文课本上所选的篇章大多是世代流传、脍炙人口的名篇。如《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等等。如此优美的文章老师教得费劲，学生学得吃力，究其原因，是我们传统的教学模式所致。教师在课堂上一讲到底，满堂灌，学生课上记翻译，课后背笔记。学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，长期以往，在学生眼中，文言文会像洪水猛兽一样变得面目可憎，学生学习文言文的兴趣便会荡然无存，把课堂还给学生，让学生自主合作学习，激发他们学习的兴趣和求知的欲望，这是新课堂改革的精髓。在这一改革形式下，我们的文言文教学也必将打破传统的串讲模式，让老师易教，让学生乐学。为此，我在教学实践中不断摸索，有了一点体会。
        一、巧妙导入，激发学生阅读兴趣。
        1.以经典的故事传说引出课文。有关三国的故事、人物是家喻户晓的，学生们也非常熟悉和喜爱三国里的人物。在讲《隆中对》时，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，评析历史事件。一开课，课堂气氛相当活跃，有为诸葛亮的妙算佩服得五体投地的，有为曹操评反的，有为二乔命运担忧的。好像故事就发生在昨天。WWW.11665.COm
        2.以文中成语名句引出课文。《桃花源记》的导入，我让学生谈谈他们的理想生活是怎样的状态，学生众说纷纭，最后我总结道：“这就是你们的世外桃源。”然后我由世外桃源这个成语引入新课效果颇佳。文言文中的成语名句很多，如“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“波澜不惊，静影沉璧，重岩叠嶂，隐天蔽日”等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“桥和路”，点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
        3.借助多媒体，用图像或声音资料引出课文。《愚公移山》一文，我用响彻大江南北的歌曲《愚公移山》导入，此歌已概括了此文的大概内容。《出师表》一文，我截取三国演义的片段导入，学生们看得如此如醉，引入课文，也就水到渠成，拉近了学生与课文的距离。
        导入的方法还有很多，比如讨论导入，名言警句导入等，只要能让学生平静的水面产生涟漪，不拒绝文言文的方法，都是可取的。
        二、分类阅读，合作探究。
        古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的，文章只有用心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。
        第一、粗读课文。
        首先，学生自读课文，扫除字词读音障碍。朗读时，声音要洪亮，笔要拿在手上，遇到不认识的字词进行圈点，读完全文后查字词典，弄清正确读音，学习小组的同学对字词的读音，字形进行交流。自己动手，学生们会更牢固的掌握这些字词的读音和字形。例如，《满井游记》一文，有这样几个生字较难：“麦田浅鬣寸许”中的“鬣”字，“泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者”中的“茗，罍，蹇”字，都是一些比较生僻的字，学生自己去查阅字词典，找方法记住字形，小组又交流自己的方法，这样，比老师在黑板上强调了又强调的效果好很多。通过交流，大家又会多掌握几种识字的方法，这真可谓两全其美。
        其次，听读课文，更正读音，掌握句子的语气语调及停顿。文言文中的一些特殊字词的读音，不能使用普通话，仍要按古字音认读，如“可汗”(kè hán)、单于(chán  yú)等。还有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，需要老师的范读或是听课文的录音，以加深记忆。例如：陶渊明《桃花源记》的“便要还家”一句中，“要”不读“yào”而应读“yāo”。《大道之行也》一文中，“选贤与能”一句中的“与”应读“jǔ”。《隆中对》中“欲信大义于天下”的“信”应读作(shēn)。正确的掌握课文的语气语调及停顿，对理解文章的主要内容有很大的影响。例如，狼一文中有这样一个句子：“其一犬坐于前”。如果停顿不正确，就会对句子理解为“其中一只狗坐在前面”。很显然，意思完全错误，学生也很费解，什么时候又跑来了一条狗？此句应读作“其一/犬坐于前”。这样一来，意思就很明白了。
        再读课文，整体感知。学生在掌握读音，把握好语气停顿的基础上，再次自由的朗读课文。想想本文写了什么人，什么事，阐明了什么观点，表达了怎样的情感。文言文的内容是比较简单的，通过学生的思考是完全能够解决的，老师没有必要插手其中。
        第二、细读课文，疏通文意，归纳特殊文言现象。学生仔细朗读课文，落实到每一个字词上。 
可以一个人读，也可以小组同学一起读。共同讨论完成对文意的疏通。在这一个环节，要坚决杜绝学生使用资料书，参考书等教辅资料，只能使用字词典，结合书下的注释以及自己的积累。我一直认为，使用教辅资料会助长学生的惰性。文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，通过查阅，一般都能解决。此时老师是一名“消防战士”，哪个组发生问题，争执不下，老师就得去“灭火”。通过自己的劳动，记忆会格外深刻，就像人饿了吃什么都香一样，知识也会变成是自己的了。疏通完毕，通常语文老师都是不辞劳苦地帮学生总结，然后学生记笔记。老师们应该完全放心的把这项任务交与学生。让他们归纳整理通假字，一词多义，词类活用以及古今异义的字词和文章当中出现的文言特殊句式。特别指出，在总结时，要联系到以前学过的文言文，“温故而知新”。小组内可以进行分工，最后交流，取长补短。

       通假字，要求学生一定把本字和假借字对照，然后写出本处的意义。如《生于忧患，死于安乐》一文，“曾益其所不能”“曾”通“增”，增加。“衡于虑”通“横”，阻塞，不顺畅。
        一词多义，就是同一书写形体的字，有两个以上的词义。九年级下册《曹刿论战》中有“既克，公问其故”一句，其中“故”的意思是“原因，缘故”。学生们先找找本课中故还有哪几种意思，然后再联系以前学过的课文。本文中还有一个“故逐之”，“所以”的意思。《论语十则》中有“温故而知新”一句，其中“故”的意思是“旧的，从前的”的意思；《扁鹊见菜桓公》一文中有“桓侯故使人问之”一句，其中“故”是“故意、特意”的意思；可见，“故”在古文中就有四种意思之多。我们积累的“故”的四种意思之后，在新的古文语境中，我们就可以试译，看哪一种意思放进具体语境中最适合，就可以采用那种意思。
        词类活用包括名词、动词、形容词等实词的活用。有名词做动词、名词做状语、动词做名词、动词做状语、形容词做名词、形容词做动词、意动用法、使动用法等。《生于忧患，死于安乐》中，“必先苦其心志”“苦”，形容词的使动用法，使……痛苦。伤仲永中，“邑人奇之，稍稍宾客其父”，“奇”形容词意动用法，感到奇怪。“宾客”名词意动用法，以……为宾客。《狼》中，“其一犬坐于前”，“|犬”名词作状语，像狗一样。
        古今异义词，则要把古义和今义加以对照、比较，识记，加深印象。《唐雎不辱使命》，“休祲降于天”“休”，古义为吉祥，今指休息。“长跪而谢之曰”“谢”，古义为道歉，今指感谢，凋落。
        此外，常见的文言句式：判断句、省略句、被动句、宾语前置、宾语后置、主谓倒装、固定句式。学生可以分类整理，再写出相应的例句，将知识条理化、系统化，归类总结，举一反三，达到掌握规律、巩固知识的目的。
        第三、选读课文，写出感受。学生根据自己的兴趣爱好，选取喜欢的语句语段进行阅读，写出自己的感受见解。可以从内容上写，也可以从写作手法来谈，有话则多，无话则长，仁者见仁，智者见智。这样，既能提高学生的写作能力，也能提高其赏析能力。在小组交流展示时，学生充分表达自己的观点，很有成就感。课堂也会变成“游乐场”，将他们深深吸引。有学生在《醉翁亭记》一文中写到：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落石出者，山间之四时也……”。作者用了对偶句，春夏四季之景恍如眼前，节奏明快，如沐春风。
        《生于忧患，死于安乐》中，学生写到：磨难能造就人才，忧患可以兴国，我们要居安思危，要在困难中铸造自己钢铁一样的意志。
        第四、精读课文，设置问题，小组内交换完成。学生摇身一变为“老师”，他们针对文章设置问题，或者是自己在阅读过程中未弄清楚的知识点，自备答案。考题在小组内交换完成。学生在完成考题的同时，教师要抽看他们的考题和答案，给予指导。考试完毕，每组评选出最佳命题人和最佳考题，给予精神奖励。《曹刿论战》中，一学生的问题是：曹刿和鲁庄公分别是什么样的人？请你根据自己的理解画出他们的形象。看，我们的语文课堂就是这样的五彩斑斓。《邹忌讽齐王纳谏》，有一学生设置了这样的问题：你认为自己美吗，为什么？学生能设置问题，说明他是真真正正在思考，都应该得到表扬。
        三、课堂表演，挖掘潜能。很多文言课文都是相当不错的课本剧素材。如寓言故事，《公输》《愚公移山》等，只要教师稍作改编就可成为课堂教学的有机组成部分。在文言文教学中，表演课本剧的目的不是为了培养表演艺术家，而是为了提高学生学习语文的兴趣和培养他们的语文综合素养，虽然在表演上不做过多要求，但仍要求演员在表演时要注重人物的思想、性格的刻画，在台词的朗读、动作的个性化上要下功夫。表演课本剧这一形式，能活跃课堂气氛，激起学生们学习的热情，让课堂变成乐园。
        另外，教师动听的声音，幽默的语言，饱满的热情，都能将学生吸引进文言文的学习课堂。沐浴在课堂教学改革的阳光中，让文言文教学焕发出新的活力。