多媒体辅助教学越来越多地走进了学校课堂,它通过文本、图像、动画、声音等方式,创设情景,激发情趣,突出重点,突破难点,化静为动,发展了学生的思维,培养了学生的能力,大大提高了课堂教学效率。它对拓展学生的视野、攻克教学的难关等起到了不容忽视的作用。但在它日渐显示出优越性的同时,也存在着不少问题。
一、多媒体教学手段在一定程度上阻碍了师生情感的交流
在使用多媒体计算机进行辅助教学时,相当一部分教师是拼、凑,一味地追求教学课件的画面、音响、动态效果,而忽视对教材内容的钻研,忽视教与学的体现,忽视 对学生各种能力的培养。一些课件成了图片音乐大展,甚至是教师授课的完整包装,全无一点辅助的意味。多媒体的应用使师生忙与应付眼花缭乱的课件画面,教师不得不把目光移向课件的顺利衔接上,多媒体教学手段在一定程度上阻碍了师生情感的交流,也扼杀了课堂的生动性。
教学过程是十分复杂细腻的过程,是学生的认知过程和构建知识的过程,更是师生情感交流的过程。学生是学习的主体,计算机是没有生命和情感的物体,所以谈不上与学生情感的交流。在传统的教学过程中,教师占有举足轻重的地位,是教学的主导者,集教学内容的传播者、教学策略的设计者、学生学习效果的评价者等多种角色为一体。但是,随着信息技术的发展,传统的教学模式受到了极大的冲击,教师在教学中的角色也在逐步变化着。课堂由原来的被教师把持着、控制着,到现在不少教师却完全被多媒体课件控制着。有了多媒体,教师的范读相对减少了,取而代之的是声情并茂的课文录音;有了多媒体,黑板上的板书相对减少……其次,教学的教学设计上虽然严密,但教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹,千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去,特别是交互性能不强的课件,更是不敢越雷池一步。wwW.11665.COM这种定向式、模式化的教学,严重束缚着学生思维的发展。其实,课件的设计和制作要符合教学大纲的要求,确定明确的教学目的和特定的教学对象,课件的结构特点和表现手法要符合教学原则和教学方法的要求,符合儿童的认知规律,讲究科学性。一些不必要的板书性质的内容、口头提出的问题、不能突出重点突破难点的图画、容易干扰学生思维的音乐等都不应该出现在课件中,课件中包含的应该是最适宜用多媒体计算机表现的元素,而且这些元素应该在最合适的时机出现,真正起到帮助学生学习的作用。
二、多媒体使用上的错误观念
1、教育手段先进,教育思想便先进。现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素。
2、公开课一定要用多媒体。和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。因此,在一些地区、某些学校便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,而其所用的所谓的多媒体课件,只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费。
3、制作课件即备课。制作课件需要有充足的资料,因而制作课件往往会花去很多时间,有的老师甚至一味地花时间在课件制作上,他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为,备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。可以说,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程,并不能也不可能代替备课。
三、用别人做的多媒体课件,其效若“邯郸学步
有的教师制作出来的课件在自己使用时熟练而流畅.但别人采用时难以理解课件的界面,或难以领会课件表达的意图,出现应用、操作上的困难,从而发挥不出课件应有的功效,造成课件的易用性不高。有的课件能非常适合某一教师的教学,而由于其他教师的教学思路或教学方法有差异,无法对这一课件作出选择性的使用,这是因为这一课件的通用性不强。出现这些现象都是课件设计者的观念问题。如果本着“让不会计算机的教师也可以使用课件”的原则来制作课件,那多媒体课件的易用性肯定会好。如果在制作时考虑到思路不同的教师也可以使用这个课件,那么制作出来的课件的通用性就比较强。
总之,运用科学的教育观念、教学思想,采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性,指导他们自己去学习,避免用先进的手段表现的却是落后的教学思想,.这才是语文教育的根本。如果只停留在媒体本身的优化组合上,而不注重教学观念和教学方式的更新,使之与现代教学观念和方法脱节,这无疑是语文多媒体教学的悲哀。
