[摘要]信息化是二十一世纪的标志,是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容,通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容,使原本平淡的课堂变得丰富多彩,让教学“活”起来,让师生之间的信息传递更加和谐,改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性。
　　[关键词]多媒体 课程资源 优化教学 虚拟实验
　　
　　近年来,计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入,但大多以“观摩课”的形式开展,只是教育教学中的一个点缀而已,信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。究其主要原因是在进行计算机辅助教学的过程中,没有合适的应用软件和操作平台,需要教师自己研制开发课件,而开发课件需要花费大量的时间和精力,有时候为了上好一节公开课,甚至要做数十小时的准备。就像教师在上课时使用的黑板和粉笔一样,届时计算机演变成为的真正的教学工具,教师最主要的任务不再是开发软件,而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来,进行学科教学。
　　一、教师的任务是教学,而不是开发软件
　　多媒体教学对媒体课件的依赖性很大,市场上已有一定数量的物理教学软件,但能够真正适合教学的却不多,加上教师自制课件的水平又不是很高,很容易造成“低水平重复”的现象。制作多媒体课件时,必须紧跟时代技术发展的步伐,不但要充分利用各种新功能完善课件的制作,而且要及时吸取新的素材营养,把最新的信息和思路引入到物理课件中去,教授给学生。WWw.11665.cOm不能产生一劳永逸的思想,认为一门课程的多媒体课件一旦制作完成,就可以一成不变的长久使用下去。同时也要清楚,不是所有的课程中的所有章节内容都完全适合使用。
　　二、多媒体在物理实验教学中的作用
　　物理学是一门以实验为基础的学科,丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点。在普通物理课堂的演示实验中,由于受到常规实验仪器本身的限制,实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的,但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验,则可弥补常规实验仪器的不足,提高物理实验的演示效果。如:我在做凸透镜成像规很律实验时,用常规仪器按传统实验方法进行演示。
　　三、多媒体教学可优化教学过程,提高教学效率
　　传统的教学方式是教师口授,学生听讲。课堂上以老师为主,学生只充当被动接受的角色,调动学生的方式也很单一———提问式,这种教学方式有时很难使学生全身心的投入。利用多媒体进行了教学可以增进学生的投入意谡,在老师的主导作用下,使学生以最简捷有效的方法获得科知识。例如,在课堂上计算机将载有凸透镜成像规律的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生,这些信息具有很强的表现力,同时调动学生的眼、耳、口物、脑等多种感官,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥,学得轻松活泼、愉快、对准备知识学得快、掌握的快。利用多媒体教学,调动学生学习的主动性、积极性,增强学生的求知欲和自信心。良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率。

 　　四、利用多媒体教学可因材施教、分层教学,为每位学生提供成功的机会
　　同一班级的学生虽然学习起点相同,但每个人的知识基础,接受能力,理解能力,以及学习方法和习惯都存在差异,因此,我们在教学时既要注重统一发展,又要注意个体差异,把集体教学和个别指导相结合才能提高整体质量。在利用多媒体上课时,可安排优秀学生巩固和实际应用知识的同时,再运用一遍课件,让后进生再理解一遍新知识和消化新知识。在设计训练题时,根据不同层次的学生设计不同要求的题目,让每们同学都有适合自己做的,从训练中都感受到自己成功的喜悦,从而培养了每位学生的自信心,增强了学习的内部动力。
　　五、利用多媒体教学对发展学生智力、培养能力具有重要作用
　　利用多媒体可将学生在当时当地无法看到的事物和现象展现在学生的眼前,同时还要增大信息量,大大地扩大他们的视野,培养了他们的观察能力,获得更多的感性材料,然后通过大脑加工分析,从形象思维到抽象思维,使所学的知识发生质的飞跃,从而发展智力,培养了能力。
　　利用多媒体教学,使教学内容更加丰富、形象、生动,可使静态变为动态,变抽象为形象,既节省了学习时间,又培养了学生的兴趣和发展了学生智力,使学生真正在轻松愉快的氛围中学习,从而有效提高了物理课堂教学的效率。因此,我们在物理教学中要根据教学内容,恰如其分地运用多媒体,使我们的教学更加省时、高效。
　　六、应用多媒体进行物理教学注意的三点
　　大多数教师都能根据教学需要集合素材、制用课件,并能熟练地使用多媒体设备进行课堂教学,与传统“黑板”教学相比,不仅加大了课堂教学容量,而且提高了学生学习的兴趣,促进了教学目标的达成,教学效果良好,我觉得在今后的多媒体教学中应努力避免以下三件事。
　　1.设备使用单一。使用课件投影对教师来说确实简单方便,但教者在教学过程中对电教设备的先用应根据实际教学的需要,比如习题课,从头到尾投影习题的方式是否欠妥?如果采用先印发习题,再通过投影展示学生作业的方式来评讲习题、复习知识点是否更能发现问题,教学更有针对性,效果会更好?
　　2.板书缺失。使用多媒体进行课堂教学是否就意味着教师可以告别“粉笔灰时代”?我校学生文化底子薄,悟性不高,面对这样的现状,使用多媒体进行课堂教学就不能缺失板书,包括学生的板演。通过速度较慢,能展示或体现知识联系与推理过程的板书来突出重点,引领学生的思维,更符合我校学生的认知特点。
　　3.课件文本化。老师制作课件都以文本素材为主,而教学内容相关的图像、视频、音频等素材用得很少。教师课件制作文本化,究其原因,一是教师平时不注重教学素材的收集与整理,“书到用时方恨少”,制作时只能以文本的方式呈现教学内容。二是课件制作水平还有待提高,还没有真正掌握多媒体素材的计算机集成技术。
　　教学是一所学校的生命,教风更是一所学校的灵魂。信息技术作为最先进的教学媒体物理学科整合,不但深化了物理学科教学,加大了学科信息容量,而且提高了课堂四十分钟的教学效率。但愿我们能通过交流、学习取得更大进步。