在《语文课程标准》(实验稿)的总目标中,对阅读教学提出了明确要求:从知识与能力、情感与态度、过程与方法三个角度,对包含朗读、默读、精读、略读、浏览等五个方面在内的各种文体进行探究性阅读,创造性阅读提出了具体要求。
　　一、创设亲密和谐阅读氛围,激发学生的阅读兴趣
　　“学生是阅读的主体,教师是学生课堂阅读活动的组织者和促进者”。学生假若对阅读内容不感兴趣,也就不会萌发阅读的动力。这就需要阅读的组织者想方设法为阅读者创造阅读氛围,来激发阅读主体的兴趣,而探究性阅读正是一味催化剂。新颖的导课方式、活泼灵动的教学手段都是学生消除厌恶阅读的“良方”。让学生体验"我阅读、我快乐"的美妙境界。
　　二、培养良好的阅读习惯,促进学生自主阅读习惯的养成。
　　良好的阅读习惯是多方面的,如自觉地预习课文,自觉地利用工具书查找与课文相关的资料,自觉地利用多媒体搜集相关的资料;把课文读通,读顺;能对课文设疑。如我在教授《詹天佑》一文时,我课前给学生布置学习查找京张铁路及詹天佑的相关资料,学生对修筑京张铁路的写作背景都了如指掌,因此在教学中学生有了更深层次的理解,感悟到了詹天佑修筑铁路时的雄心壮志。重视学生阅读习惯的培养,对于学生学习其他课文大有帮助学生便能自觉地去学习,汲取知识。
　　三、限定阅读时间,提高阅读速度。
　　在激情导入新课后,学生自主阅读课文的热情被点燃。最好限定一定的阅读时间,学生就能在时间的限定下,最大限度的调动各个感官。做到眼到、口到、心到,入情入境地融入课文内容之中。Www.11665.COm此次阅读建议采用默读课文的方法,学生阅读时不出声,不回读,不指读,遇到不认识的字或词跳读过去。这种阅读方法有如下优点:一方面便于学生边读边想,从整体上掌握了课文内容,初步感知了课文大意,也有利于学生对课文内容产生疑问;另一方面为更深入全面、透彻的理解课文内容设下伏笔。
　　四、创造丰富多样的阅读方式,情趣结合增强阅读实效。
　　在引导学生不断提高默读质量的同时,要注重学生学会精读、略读和浏览等多种阅读方法相结合。小学中高段年级课文内容更加丰富,文体也更为多样性。要求理解的分量加重、感悟感情的分量也更重了。只有在教学中采用多种阅读方法去实现。第一、采用教师的范读的感召力去诱导学生。学生能在抑扬顿挫的语音,轻重适宜的语调快慢宜中的语速中感悟作品情感。第二、融入学生中,成为学生的一员与学生呼唤位置,引领学生对话争辩,分组讨论,分饰角色等多种阅读形式,让学生入情入境融入作品之中,感悟自己就是作品的主人,体悟角色的内心世界。第三、在指导朗读过程中尽量少使用或者多媒体的范读,而应放手让学生去朗读,让学生真实的感悟作者的创作背景,感悟作者的真挚情感。
　　五、加强默读训练,让读与思有机结合。
　　默读课文时准确理解语言材料的最有效途径。默读课文时学生的发音器官受到限制,这便给思维创造了有利条件,使得读与思完美结合起来。在阅读中随时的思考和判断,反复的比较、记忆增强了对阅读内容理解的深度和广度。在学生默读过程中,教师切实做好阅读活动的组织者和促进者。首先:精选课文的中心语段,中心句,重难点语句。其次:古人云“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”,教师精当的设疑,以疑促读、以疑促悟才能使学生在阅读时心有所思,加深对课文内容的理解。其三:交流阅读结果,才能真正地体现出自主学习,通过学生的合作、探究、讨论、交流博采众长,补己之短。这就使得对深入理解课文大有裨益。
　　总之,一名教师只有恰到好处,调配合理的采用默读、精度、朗读、略读、浏览等阅读方法的综合运用,那么也就真正的做到了教师作为阅读教学的组织者和促进者。