【摘要】句型是构成句子的基本框架，也是规范英语书写与对话的有效组成部分。然而单纯的句型讲解往往会使学生感觉到枯燥乏味，英语教师应从学生的生活经验出发，组织丰富多彩的教学活动，把句型教学潜移默化的融入到课内外英语活动中。
　　【关键词】英语句型　教学情境
　　
　　《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣，生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。传统意义上的教师教和学生学的教学模式已受到新标准和学生的挑战。本人认为，教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。以下是本人在教学中的一些不成熟的做法：
　　
　　一、积极创造和充分利用各种情意，做到句型教学情景化
　　
　　我在利用教科书中的语言材料及句型模式时，尽量结合学生的实际生活编出各种情景和学生交谈，或促使学生交谈。所谈的内容尽可能是真实的。创造和利用情景的方法很多。例如：
　　1　充分利用课堂上的人和物
　　jecbook3 unit 16有这样的句型：what’s this inenglish?it’s a knife，what’s it made of?it’s made ofmetal and wood.what’s it used for?it’s used for cut-ring.操练这类句型，无须携带大量的实物进课堂，只需灵活运用课堂内的物体，如黑板，书桌，椅子，门，窗，文具，学生的衣着……等。wWw.11665.Com要求学生按上述模式结构结对问答，鼓励他们尽量用发现的眼光，句子造得越多越好。
　　2　结合学生生活实际，创造真实情景。
　　生活是丰富多彩的，学生渴望用英语表达的事物很多。教师平常多关心学生，融入学生的生活，有锐利的触觉，在句型教学中多谈及学生喜闻乐见的具体事物，尽量补充反映学生生活的新鲜内容。如在jecbook3，lesson26这一课教学中，复习完形容词、副词的比较等级的三种句型后，我用幻灯片要求用：比较级+than...；最高级+of／in...；as+adv.／adi.+as...not as(so)+adv.／adi.+as的句型讨论：1)healthy／money／beauty；important2)a telephone／a eomputer／a tvset；useful3)王菲／陈慧琳/李玟；学生们积极，踊跃地表达自己的见解，到下课了还意犹未尽，还反问我的意见，气氛十分热烈。
　　3　利用学生熟悉的自然情景进行教学
　　我校位于旧县城，有不少的“古迹”魁岗文塔，半江桥，旧火车站……等。在教被动语态whenwas...built?的句型前，我布置学生回家通过各种手段了解情况。第二天上课时，当我连珠炮地把when was the tower built?when was the bridge built?when was the rmlway station built?呈现时，学生们都争先恐后地把自己了解的情况说出来，了解不到情况的学生则急迫地想知道。这时是给出标准答案的最佳时机了。
　　4　充分利用现有的课程资源。
　　教学幻灯，录音机，电影是创造情竟的好办法，应充分加以利用。例如，我曾用“on we go”作为听力训练材料，根据句型操练项目选用其中的部分对话，让学生重复听过的人物对话，扮演其中的角色。此外还应充分利用信息技术和互联网，开拓教与学的新渠道。
　　5　灵活运用突发事件加强所学句型。
　　运用突发事件以课堂上学生的一些分散精神的片段，来练习所学的句型，比较容量使学生集中注意力，同时也能促进师生之间的交流，沟通。如有一次，我们刚学完被动语态，当我伴着铃声步进教室时，学生吴嘉强和林坤两人在低头揉额，我马上问其他同学：“what has happened?”“they hit each other.”学生们嬉笑回答。“was wu hit by lin?”“no，linwas hit by wu.”学生们哄堂大笑。“oh，i’m sorry-tohear that.lin，were you hurt?…‘yes，but not badly.”学生上课时有时趴桌子，有个别搞小动作，低声讲话，或学生之间发生的小问题，都可运用到英语教学实际中。
　　

　二、引导学生在真实的生活情景中运用所学句型，意课外活动和生活里对英语的使用
　　
　　课堂情景创设得再好，毕竟代替不了千变万化的真实生活情景。为防止学生将句型练习与实际生活割裂开来，教师在教学中应有意识地将学生引导到他们最渴望表达的实际生活情景中去，鼓励他们运用所学的语言知识描述事物，表达思想，进行交际。
　　有组织、有指导的课外英语实践活动是学生坚持运用语言，提高听、说、读、写能力的保证。为督促学生认真完成各项口头作业，狠抓学生的是有效的。开学之初，根据“自愿结合，适当调整”的原则，将学生组成对话的两人小组和四人小组。开展课内外的英语活动。课堂上的句型训练以会话为主，课后的口头作业要求小组共同完成。每天，我都抽出5-10分钟课内时间给学生口头表演，并且每月评出最佳的一组，给予鼓励嘉奖。初中的学生喜欢表现自己，因为是自由组合，所以差生都很积极，每节课都争先恐后地出来表演，开始有的学生不习惯，表演放不开，声音不够大，但后来，他们的表演就越来越大胆，越有创意，甚至还添设一些道具。有的学生还自己编对话，到学校的英语角表演。
　　
　　三、在课外阅读中加强英语句型练习与归纳
　　
　　阅读是英语学习不可或缺的方式之一，也是实现英语句型教学的重要途径。除了英语教材上的讲解与练习外，英语教师还应引导学生拓展阅读视野，特别是启发学生在课外读物中练习与归纳一些固定句型。当前，可供初中生的阅读资源十分丰富，如世界文学名著，《远大前程》《雾都孤儿》《海底两万里》(英汉对照版)，中英文对照的《英语世界》《英语沙龙》，《中学生英语》《英语周报》《2l世纪报》等。在进行英文阅读的同时，注意分析其句型在具体情境中的应用，分析特定的表达含义，指导学生进行仿写与练习，结合教材内容与考试大纲加强针对性训练。
　　
　　【参考文献】
　　[1]杨惠忠，句型结构与书面表达训练探究[j]，《新课程论坛》2010年第7期
　　[2]龙霞，如何优化英语句型教学[j]，《教育纵横》2010年第6期
　　[3]康俊民，初中英语重，占句型归纳及中考链接[j]，《中学英语之友》2010年第4期