[摘要]本文阐述了三个方面的内容:一是立足生物课堂,注重学生的创新发挥。二是要留给学生更多的发挥思维的空间。三是把控好生物课堂,重视学生发散思维的培养。
　　[关键词]生物 创新 发散思维
　　
　　在高三学生的考试范围中,生物课的分数占一定比例,3+x高考理科综合试卷着重测试了考生如何运用知识分析、解决问题的能力,以及能否通过知识的迁移获得一定创新实践能力,也就是对考生综合能力的测试。这种新的考试模块决定着高三生物复习教学必须改革、必须突破、必须有所创新,经过几年的努力教学,我也摸索出了一些不算经验的经验,和同行们共勉,认为高三生物复习创新教学可以要求如下。
　　一、立足生物课堂,注重学生的创新发挥
　　生物课题的学习内容要求教师把学生真正看成是学习的主人,充分调动学生的参与意识,开发学生的智力,促使学生由要我学转变为我要学,从而迸发出极大的学习热情,在课堂上始终处于主动学生的最佳状态。如果教师的教学观念不改革,何以谈得上创新与实践?回顾自己以往的生物复习教学,始终有过于死板、放不开的感觉,瞻前顾后,总怕学生学过的知识容易遗忘,因此课堂上常常进行炒冷饭,学生也只是跟着感觉走,被动、机械地进行知识的重新整理和记忆,课堂复习气氛沉闷、枯燥乏味,结果浪费了大量时间和精力,而复习效果并不佳,优秀的学生得不到提高,底子薄的学生炒来炒去,还是一知半解。其实,高三学生已有相当的自学能力实践能力,因此,本学期开始的生物课堂复习,我一改以往的复习模式,只给他们提供一些复习的思路和线索,让他们顺着线索自己复习教材,找出问题,老师根据问题对症下药。wWw.11665.cOm或者采取一上课就直接给学生罗列本节复习内容的一些思考题,让学生带着问题去复习,这样做后发现学生举浓厚,复习效果明显提高。如:第一章《细胞》中可让学生遵循如下线索复习:化学元素细胞中的化合物细胞结构、功能细胞分裂(无丝分裂有丝分裂减数分裂),第五章《遗传的物质基础》复习中,可理出配子染色体 dna基因蛋白质性状这样一条主线,使各知识点既脉络清晰,又相互联系。在复习第二章绿色植物的光合作用、呼吸作用时,我预选设置这样一些问题让学生分析:(1)新疆的哈密瓜为何特别甜?(2)温室栽培植物可采取哪些措施提高产量?(3)北方地窖如何保存蔬菜,仓库怎样储藏粮食?等。通过经常的分析,学生解决解决问题的能力有了大幅度的提高。
　　二、要留给学生更多发挥思维的空间
　　高三学生创新思维能力的培养非常重要,创新能力的培养与创造性思维的发展,总是与创新活动紧密联系在一起,因此应在课堂上尽可能为学生创设有利于创新的客观环境。我们的课堂教学,一再强调老师为主导,学生为主体,课堂中要求老师尽可能讲得少一点,启发学生多思考、多观察、多讲讲。到底教师应该怎样少讲,怎样启发,这是值得我们重新深思的问题。在高三生物课堂复习中,我总是千方百计给学生提供种种创新实践的机会,课堂讨论便是其中之一,大家讨论有时可真像原子反应堆,通过思维相互碰撞,迸发出了很多的新思想、新观点、新看法。为了一个小问题,大家经常会争得面红耳赤。至此,作为一个教师,自己首先应放下师道尊严的架子,因为科学面前人人平等,难免碰到自己不懂之处,也能勇于向学生主动承认,并承诺在课后一定作答。经过一次次这样的课堂讨论,师生双方的知识水平都有大面积的提高。而在讨论中出现的学生思维活动的相互碰撞,就是创新意识的火花,教师应及时捕捉这些火花,并由此让学生展开丰富的想象,真可谓星星之火,可以燎原。

　　三、把控好生物课堂,重视学生发散思维的培养
　　发散思维,即多触角思维,它有四个特点:一是活,对一个问题能根据客观情况的变化而变化,即能根据所发展的新事实,及时修正原来的想法;二是多,对一个总是可以从多角度、多层次、多侧面去分析,从而产生许多联想,获得各种各样的结果;三是全,要全面地考虑问题,要考虑问题的整体和细节,要考虑问题的纵向和横向,要考虑问题本身,和相关的条件;四是新,答案可以有个体差异,各不相同,新颖不俗,学生有可能想自己所没有想到的,或在众多可能的新假设中作选择,萌生新的想法,使之成为自己的独创。这种方法,既是创造性思维的一个重要组成部分,也是创造性思维的基础。在平时的生物复习教学中我努力做到:(1)提出问题后不给学生定好框子,鼓励学生放开思考,寻求多方面解决问题的办法。例如:课堂上我曾提出了这样一个开放性问题:当一次用同样的方法克隆了四只绵羊,这些绵羊的性状表现如何?试分析原因。学生围绕这个问题就会充分打开思路,挖掘课本中遗传变异的知识,推测各种可能出现的情况。(2)鼓励学生大胆发表意见,善于标新立异,敢于班门弄斧和异想天开。如在复习到减数分裂精原细胞最终产生配子类型时,当我总结到一个含两对源染色体的精原细胞最终产生的精子类型为二种时,有学生马上给我指出,如果含两对同源染色体的这个精原细胞是纯合体时,如yyrr,是否还产生两种配子呢?我当时愣了一下,但很快作出判断,这种情况从基因组成分析,应该只产生一种配子。为此,我对这位在课堂上给我提出异议的学生进行了及时的肯定,让他体验敢于质疑的喜悦,并鼓励其他学生今后也能这样勇敢尝试。(3)经常进行分析类比,使他们掌握异中求同,同中求异的方法,增强探索性,发展知识的迁移能力。生物复习教学中我常采用数学图像原理让学生进行分析比较。如分别作出有丝分裂、减数分裂过程中染色体数目、dna含量变化四个关系曲线图,让学生从图示自己分析有丝分裂和减数分裂的区别和联系。再如通过讨论共生、寄生、竞争、捕食中生物数量变化地关系,让学生自己尝试作出它们的大致座标曲线图(发生错误老师作纠正),我认为,这样做就是对学生知识迁移能力的培养。
　　综上所述,生物教学中要重视创新教学,教师进行创新教学的尝试、培养学生具有一定的创新意识和实践能力是我们生物教师的任务。这就要求我们生物教师必须具备高尚的职业理想、丰富的知识结构、创新性的教育观、较高的教学监控能力和较强的教育教学实践中自己的教学水平有长足的进步,这样我们才能培养出更多更优秀的人才!