原文作者：蒋登文

　　摘 要：我们学校在重庆市教委“构建高效课堂理念”的指导下，课堂教育教学的改革正进入了深水区，取得了显著成效。然而，我们在课改实践中仍然存在着一些问题，本文研究的是：我们学校初中数学课堂教学改革中存在的几个误区和探讨走出误区的对策。
　　关键词：初中数学 课改误区 课改对策
　　我们学校在重庆市教委“构建高效课堂理念”的指导下，课堂教育教学的改革正进入了深水区，取得了显著成效。然而，我们在课改实践中仍然存在着一些问题，本文将根据我掌握的情况，说说我们学校初中数学课堂教学改革中存在的几个误区和探讨走出误区的方法。
　　一、初中数学课堂教学改革的误区
　　以满堂问代替满堂灌
　　有的教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视了对重点的讲解和对难点的突破。启发式教学就是在教师的引导、点拨下，使学生通过亲自探索，建立新旧知识之间的内在联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然，提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到领悟和启迪。
　　以少讲少练代替精讲精练
　　主要表现在有的教师对重点、难点内容没有进行深入分析讲解，以学生模仿练习为主，练习题设计无针对性、概括性、层次性；题型多次出现，学生机械套用公式、定理。导致学生对数学知识知其然，不知其所以然，对知识前后之间的联系不清楚。Www.11665.COM例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系，老师没有讲清楚，学生练习时就套用书中公理。在判断命题“（1）两条边对应相等的两个直角三角形全等；（2）一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“hl”公理判为“×”。我分析其中的原因：是教师钻研教材不深，讲解不透。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解，老师要讲到学生的疑难处。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习，老师切莫搞题海战术。题海战术让学生学习压力大，作业多，不能把学生解放出来。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。
　　只重视教法改革而忽视学法指导
　　青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。有的青年教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。在复习课中，老师结合内容向学生介绍常见的几种复习方法供学生选择：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法……在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法。教给学生观察数式和图形特点的方法。教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法。教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。我们数学老师一定要注意：学法指导重在提高学生自己获得知识的能力，是学生的学习由老师的“扶”到“放”的一个重要过程。
　　把数学教学看成是思维结果的教学
　　教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视了探索性直觉思维、形象思维能力的培养，过分偏重于整体性的论证思维即是逻辑思维的训练。在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态。改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念。数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程.
　　二、认真学习，加强研究，走出误区[论文网]
　　加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
　　教师必须加强新课标的理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论知识。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导。在教学艺术上，要立足实际，勇于创新。在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先自主学习再合作探究学习的教学思路”，师生才能够把课堂激活，才能够有效的提高学生的学习成绩，才能够培养学生的终身学习能力的逐步发展的路子。教师把学习、教学、科研融为一体，不断提高新课标理论修养，克服教学改革中的盲目性。
　　更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本。
　　教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底抛弃落后的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。教师要更新教学观念，如：过程暴露观点：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生；反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学。中国著名数学家华罗庚认为：掌握数学学习策略的实质，是群体教学并辅助以每个学生所需要的频率的反馈与个别化的矫正性的帮助。教师要增强新的教学意识。如：初中数学教学大纲意识，在教学中应严格按大纲要求进行教学。初中数学教学大纲要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求。目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多。初中数学目标体系意识：义务教育，每节课都有认识目标。目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测试、评价、反馈。学生积极的参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位。我说的“参与”主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学，这就非常有意义了。只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动教学改革的快速有效发展。
　　参考文献：《教育部初中数学教学大纲》
　　北京师范大学出版社 2012.6
　　作者简介：蒋登文，男，30岁，中共党员，忠县马灌初级中学校教导处副主任。学历：大学本科。职称：中学数学一级教师。