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在阅读教学中提升写作能力

原文作者:陈春芳

 长期以来,中学作文教学已基本形成这样一种模式:教师布置作文题目,学生按老师要求写作,教师批改讲评。负责任的教师在批改作文时有点评、眉批、总评,指出作文的优缺点,然后再挑选几篇好的和较差的拿到课堂上讲评。这样的结果是:老师辛苦,战线拉长,学生淡忘,收效甚微。而平时的作文课,要么被纯粹的阅读课挤掉,要么苦口婆心传授各种写作方法、写作形式,没有给学生创设写作情境,也无法引导学生表达真情实感。一节课下来学生收效甚微,更不用谈写作语言的丰富、写作兴趣的培养、学习思维能力与品质的提高了。这种纯粹的作文教学,完全有悖于有效语文课堂的创建。我认为在实践中将写作与阅读巧妙结合起来不失为一种高效的方法。
   一、简化目标,提高课堂效率
  从根本上说,课堂教学就是“教什么”“怎么教”和“教得怎么样”的问题,而“教什么”即教学目标。在实际教学中,“不知道教什么是语文老师备课的最大困扰;不知道教了什么,是语文老师课后的普遍感受”。所以每节课我们要简化目标,化整为零,一节课训练一个点。文笔优美的课文,就重点积累优美词语、句子;写作方法巧妙的课文,就重点体会方法;人物描写传神的,就抓住关键词句去体会人物形象和情感……目标简化了,既避免了千篇一律的教学模式,又因任务相对简单,有充足的时间,使写作训练能落到实处。如学习《列夫·托尔斯泰》中奇妙的比喻和大胆的夸张后,针对课文的这个特点,对学生的写作语言进行指导,学生习作就有了特色。
   刘韵:这是天使才独有的面容,象牙般的雪白,独有的清纯气质,稻穗般柔顺的头发,弥散着兰草的幽香。WwW.11665.cOm宁静中透着几分忧郁,像是光的照射,冰雪般澄澈透明,如此可人的、静谧的眼神,像是金色的丝绸半滑落在每一个角落。
   陆润禾:他的头是纯正的椭圆形,好似河中的鹅卵石。毫无魅力的五官就这样被上帝拼在了一起,莫不是玩乐时不小心的“杰作”?个子比较高,但瘦的就像千年的排骨精。他说他很帅,但我们说他是蟋蟀的“蟀”。
   学生的诸多杰作让我们意识到,目标简化后课堂变得扎实、充实了,课堂效益也明显提高,从整体上实现了学生的发展价值,一改之前每课按“知识能力、过程方法、情感态度和价值观”制定全面目标,眉毛胡子一把抓,结果却适得其反的尴尬局面。
   二、动态生成,激发创作潜能
  《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成,封闭与开放的矛盾统一体。”有效教学既是预设的,又是动态生成的,是充分预设与动态生成的和谐辩证统一。预设是生成的前提和基础,生成是预设的超越和发展。有效教学需要预设,但更需要课堂有效生成,只有这样才能满足学生的学习需求和促进学生的发展。
   在教学茨威格《伟大的悲剧》时,原本设计一节课完成,可在教学过程中我却临时改变了。当我和学生一同徜徉在那冰雪覆盖的北极冰原,聆听那肆虐横行的暴风雪的喧嚣,见证斯科特一行艰苦卓绝的跋涉,感受他们坚强不屈的灵魂及绅士般宽阔的胸怀,特别是看见他们一个个鲜活的生命无可挽回地离我们而去时,我们被强烈地感染了,震撼了……
   怎样让学生来表达对这一种伟大而高贵的灵魂的祭奠及缅怀呢?我下意识地告诉自己,需要创设一个情境,让学生在情境中释放自己,表现自己,升华自己。看着学生激动、悲痛、崇敬的表情,我对学生说:茫茫冰海,浩浩雪原,斯科特等人长眠的地方,只有一方矮矮的坟墓,一个小小的十字架。假如你是随行人员,要为斯科特等人立一个墓碑作纪念。请你动手设计墓碑并写几句墓志铭。
   学生眉头紧锁,全神贯注地思索着,一时间教室里十分宁静。随即,有学生举手了,他们的发言让我兴奋而激动。
  毛雨亭:在速度上他们是失败者,但精神上却是伟大的胜利者。这里埋葬的是拥有最宝贵的精神财富的胜利者。
  罗婷婷:你们把灵魂献给了白雪,那么白雪也将永远映照你们执着的精神。
  王菀:上帝的精灵来迎接你们纯洁的灵魂时,会被你们深深打动。雪儿柳絮般纷飞,身影如风般晃动;肉体虽长眠于此,精神却钢铁般屹立。
  学生精彩的语句,是这堂课的精彩所在。为了提高教学的有效性,教师面对动态生成的课堂,应做学生思想的“助产士”,为课堂生成的学生智慧“接生”;要成为课堂智慧的引领者,帮助学生进行课堂智慧的抉择;要做“麦田守望者”,不让学生迷失于“课堂生成”;要做课堂智慧的创造者,机智地对待课堂中的动态生成,灵活地调整教学策略。只有这样,才能形成高效课堂。[论文网]
   三、寻找契机,有创意地训练
  著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法、科学的学习方法,为创造高效课堂提供了重要保障。而在教学中我们要善于抓住教学的契机,激发学生的热情,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,有创意地训练,促进有效教学。
   严格地说,阅读和写作是两个相对独立的系统,阅读本身就担负着重要的任务。两种能力,如何迁移,“切入点”很重要,它好比桥梁,找得准,正迁移;否则,事与愿违。通过对课文思想内容和表达形式透彻的领悟,对课文中的写作因素深入挖掘,唤起学生乐于写作的主动性。
   如学习了《行道树》后,邱依琼同学写道:我是一个垃圾筒,立在城市的飞尘里。我曾经是一个快乐的无忧无虑的垃圾筒。我每天都有十分充足的食物,而且每天身上都是干干净净的。
   有效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么,而不是教师教了什么和教了多少。所以衡量课堂有效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。因此课堂教学中必须把学生当作一个个灵动的生命体,生命性课堂是交互式对话的场域,学生总是保持主动、积极的学习状态,踊跃参与互动,把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动。这样我们才能找到契机,抓住教学中的读写结合点,有创意地训练,从而形成有效课堂。
   美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯在《课堂教学怎样才能影响人的行为》一文中指出:“凡是可以教给学生的东西,相对的都是无用的,对于他的行为影响很少,或根本没有影响。……能够影响一个人的行为的知识,只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”作文教学同样如此,没有学生积极主动地参与,单纯传授式的写法、形式分析基本上是无用的知识。它不能真正培养起学生的写作能力,更不用说滋养人文,提升境界。我想只要读写结合这种思想变成教师的一种自觉意识,在进行阅读教学的时候有意识地结合写作教学,两者你中有我,我中有你,以课文为依托,从“读”中悟“写”,“写”与“读”紧密相连,赋予传统的“读写结合”新的力量,让老枝重新长芽吐蕊,那么,学生写作的激情就会重新燃烧,偶然的领悟也会汇聚心头、集结笔端,创意就会汩汩而来。这样,作文也就会达到“径路绝而风云通”的境界,从而实现了语文课堂的有效性。

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  •  作者:佚名 [标签: 能力 初中 英语 提升 能力 提升 能力 ]
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