原文作者：王松柏

作文只是一种表达，是为了倾诉和交流的表达。作文永远是个性的，是一种个性化的表达。只要把自己的思想、情感表达到位了，就是好作文。而它一旦背负起了甄别能力高下的职能后就让人望而生畏了。作文教学这个领域实在是池太深，水太浑。
 　　今天斗胆再谈作文，实因一次偶然，一次小小的尝试，激起了学生的一场头脑风暴，学生反应之激烈超出意料，令人惊喜，萦索心头，不吐不快。
　　情境再现：人教版八下四单元“到民间去采风”的教学中，萧乾的一声《吆喝》，唤醒几许儿女爱乡意；琦君的半杯《春酒》，安慰多少游子思家情；汪曾祺的一枚端午的鸭蛋也勾起了笔者对儿时生活的怀想，于是兴冲冲写了一篇《童年时的欢乐时光》。
 　　在把自己着实温暖了一回后， 因感受真切、自得而竟突发奇想，让自己的文字匿名与学生见面，和学生分享我的快乐童年，让学生去评评这样的生活文字。
　　于是有了下面这样的一堂课：
　　教材：讲义一张，内容——拙作《童年时的欢乐时光》
　　课上，先卖了个关子，告诉学生老师另外找了篇文章和大家一起读，先让学生圈划，点评，于是很多不明就里的学生怀着崇敬之心开始认真地品读这篇“优美散文”，用已掌握的结构、修辞的知识去泡解，读出了回忆美好童年的主题，读到了抓知了、摘野草莓、捉泥鳅的乐趣，甚至还有学生精妙地赏析了其中几个我煞费了脑子的词，颇让我产生“得遇知音”“孺子可教”的欣喜。早有按捺不住的学生在打听“作者是谁？”当得知本文是老师从其它地方找来的一篇文章，作者不过是个普通人时，学生顿时轻松了许多，也可能因此而有点失落吧。www.11665.cOM告诉学生你们可以对本文评论，或像平日里在论坛帖吧一样自由地“灌水”、“拍砖”，一听到“论坛”“帖吧”、“拍砖”这些亲切的词，教室里就炸开了锅，学生兴奋不已。 以前的课堂多的是老师讲，学生记，偶有讨论不痛不痒；以前的动笔，只是老师下令，收缴，点评，并不多顾及学生感受，今天可以随意地灌水，甚至拍砖，学生就来劲了，有人把它当美文来赏读，有人扮评论家来挑刺，课堂卷起了一场头脑风暴。
 　　作为课堂的组织者，我庆幸自己找到了一条有效的导火线，引入生活中的新鲜随意的表达方式，让每个孩子都能轻松大胆地表达自己的看法，而且激发他们对自己童年的回忆，唤起了很多孩子对童年的表达欲望。
 　　城里孩子的羡慕和遗憾，乡村孩子感同身受的亲切和自豪；清高者的不屑，唯美者的批评，都让我获得了无比的满足。我们一起听听学生们怎么说：
　　“全文粗看是篇美文，文中的许多字词显然是经过了作者精挑细选而得，但我认为写得还不是非常深入，和《我因江南而自豪》相比，江南一文更有诗情和文韵，本文呈现给我的画面简单、老套，没有创新，依本人之见加入几句诗，效果会更好。”（林超毅）
 　　“文章详略有得当，引人入胜，算是让我们一些城里孩子了解了平时不知道的希奇事，安慰了城里的孩子体会不到的遗憾……”（黄小燕）
　　“乡下有乡下的无忧无虑，儿时的回忆最是难忘，文笔没那么优美，却在字里行间透露出对儿时生活的怀想，也令我们这些乡下来的小屁孩怀念我们的乡村童年了，在农村生活，我骄傲！”（李阳阳）
 　　“文章一般，方法不错，找时间试试去……”（管文静）
　　“可怜了我们这代人，都体验不到你们说的抓知了、摘野草莓、捉泥鳅的乐趣，（好诱人哟！）我们只有埋头苦读的份，头上最美好的自然却无法触及，欣赏你的顽童生活与心灵，甚至妒忌你的童年！（余金慧）”
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　　那些被唤醒的童年，此刻全都涌溢出来了……
　　“童年，那么美好，给我们留下了不可磨灭的快乐记忆，就‘轻而迅速’一词足见你钳泥鳅的熟练，‘挠’字说明了玩知了的有趣，其实我也想起了在乡下与表弟一起偷萝卜挖笋的快乐，才知道那是多么美好珍贵的童年……”
 　　“儿时的许多事新鲜好玩，小时，夏天，楼下草坪捉蚂蚱，无辜牺牲，被折磨死了……”
　　“我的童年没贫瘠到如此地步，但采桑葚的滋味也无法忘怀……” [论文网]
　　“想到了小时候奶奶家附近修道院里那几棵高大的柚子树，大柚子惹人直流口水，扛着工具偷菜的刺激惊险……”
　　“胆大时甚至跟人去抓蛇摸蟹，晚餐的桌上便多了道味道鲜美的蛇汤了……”
　　“看了这么多，我也不禁想炫耀一下我那绝不亚于您的童年生活了……钓龙虾，烤龙虾，那只最大个头的掉进了火里，至今想起来仍觉得可惜……”
　　那一瞬，有学生顿悟了，我的童年也有很多有趣的事可以这样写啊，连头疼作文的男生也发现，自己可能是没文采，但自己多的是淘气的经历啊，把那些淘气写下来原来也就是文章了啊……
 　　可是那么多的故事和精彩怎么到纸上去绽放？于是老师顺势告诉他们“最有美感的应该是回忆的淡淡的细节”，“一件事，怎样最精练”，“相同的事如何处理轻重”，“入题要快，结尾要留白”，于是“浓缩生活，放大细节，我手写我心”成了大家的共识。
 　　精彩的“灌水”、“拍砖”交流后，谜底揭晓——作者乃本班语文老师时，满堂哗然！“原来这就是我们老师的生活！”“这么淘！”少了神秘，多了亲切。
　　“比我们的水平高，当语文老师还是有资本的，吃知了恶心吗？不敢相信我们的老师还敢去抓知了……”
　　“如果有时间，不如你带我们去摘野草莓吧……太羡慕你们的童年了……”
　　高潮迭起的课堂随铃声而戛止，但那篇《童年时的欢乐时光》掀起的风暴才刚刚开始，它激发起的写童年写回忆的热情是我所始料未及的。课后老师没强求写作，只说动情就写吧，事实是很多孩子情不自禁地写着。所谓情动而辞发吧，《提着野菜回家》《那也是茵茵碧草》《蒲公英漫天飞的日子》《城里孩子的乡村生活》《温暖的夏天》《坐着公车驶过岁月》……个性美文层出不穷。
 　　在这个春天里，一堂语文课上，我和学生一起收获了一大堆的快乐。

姑且称自己的《童年时的欢乐时光》算下水文吧，于是，意犹未尽的咀嚼着此次下水：我们的师生关系，我们的作文教学，我们的日新月异的生活……其实，我们有能力让我们的学生快乐地表达他们的情感和体验。老师下水，好处多多。
 　　其一.“下水”作文鼓励了学生，融洽了师生感情。
　　老师在学生心目中是有一定神秘感的，所以适当用文字表露一点教师个人的生活和情感，这些小秘密不仅能满足一下学生的好奇心，使他们对老师产生兴趣，也能增进师生间的情感。而且老师的下水文章不一定是最优的，但将“下水”文章交给学生评改鉴别，还能鼓励学生敢于“班门弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鉴别能力，促进自改能力的提高。要知道有时成功挑刺也能给学生极大的成就感，满足感，平等感。情感上拉近了距离的师生在课上更充满人情味。著名教育学家罗杰斯不是说了吗。一个充满人情味的课堂能提高学习者的学习兴

趣，增强学生的自信心和信任感，敞开心灵，促进认知和情感的发展，获得更大的成效。既然如此，何乐而不为呢？
 　　其二.“下水”示范，为学生树立无声榜样。
　　老师把自己的故事诉诸笔端，或把自己的真情实感流露于文中，比起书本的范文会让学生倍感亲切和熟悉。老师的写作行为可以让学生真切地感受作文的素材就在自己的生活里，文章其实可以这么简单，不过就是叙述自己的生活而已，利于消除学生对写作的畏惧厌恶心理。他们也会不知不觉地学着老师挖掘自己身边的人和事，平时注意积累，注重分析的习惯的养成，其作文教学的引导作用不言而喻。
 　　其三.“下水”激趣，挖掘写作动机。
　　就我们的作文教学现状来看，一个学生在初中阶段能否对写作产生浓厚的兴趣，养成良好的写作习惯，达到一定的写作水准，将对高中阶段、大学阶段甚至他的一生都会产生重大的影响。所以激发学生的写作兴趣，是写作教学的根本途径，任重道远。
 　　一石激起浪千层。老师下水的童年故事催发了学生无数明媚的春天，让学生明确了：好的文章不是虚构出来，或是拼凑、抄袭出来的；我的生活里到处都是精彩和美好，我要把这些故事写出来，我也可以写得很精彩。为了让自己的故事被接受认可，学生自会在遣词造句上分外用心，写感受，吐真情。这样，学生作文中那些老掉牙的俗里俗气的故事没有了，代之而来的是自己生活圈中一个个鲜活的小故事。
 　　学生由“要我写”变“我要写”，由怕作文到不吐不快，写作动机催生，良好的写作习惯逐渐养成，长此以往，学生的写作水平就会无形中提高，“我手写我心、我笔抒我情”的作文教学目标有望实现。
 　　其四.多渠道“下水”，找准触发点。
　　老师下水文的写作和运用，也应该是多渠道的，内容和形式上尽量选择学生感兴趣的。在网络时代，我们还可以充分利用网络资源进行下水示范，组织作文教学。利用便捷的网站或网页，开放的博客和论坛贴吧或qq空间做载体，可以在网络开辟作文教与学的专栏，设班级（文学社）发表园地、习作簿、指导站等各种利于学生提高写作水平的栏目，用跟帖评价的方式主动评点，畅所欲言。开放你的博客或空间，你会发现点击上升，人气剧增，你会发现除了课堂你又赢得了一块阵地。你在这块地上播下的每棵苗，都会走过春天，结出硕果。
 　　回望《课标》，看看跃动的学生，精彩的生活，我们会明白作文教学不需要什么唠唠叨叨的知识的讲授，需要的是亲自实践和有效的个性表达。如何让学生尽快从应试作文的重负中解脱出来，让他们多亲近自然，多接触社会；学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，想方设法让学生克服畏惧作文的心理，培养用自由的笔墨写自由的精神，让作文成为学生学习和生活的需要，笔者认为应充分发挥教师的“下水文”的诸多作用，长此以往，学生的写作水平必然会有相应的提高。
 　　王松柏，语文教师，现居浙江青田。责任编校：洪 鸣