原文作者：孙涛

当前，阅读教学存在着“虚、闹、杂、偏、碎、假”的现状，这反映出不少教师对新课改缺乏全面深入的理解，过度地强调个性、新颖、前卫，使阅读教学走向了一条“高位化、贵族化、低幼化、戏剧化、时尚化”的不归路。要想让语文阅读教学返璞归真，凸显语文本色，就需要紧扣文本，对其进行解剖、整合、拓展，这样才能真正奏响阅读教学的黄钟大吕。
 　　一.解剖文本
　　解剖文本就是剖析文本，像庖丁解牛一样把文本条分缕析，使学生对文本的理解有广度和深度。要想达到这一目的，就要找准解剖的切入点。常规的切入方式有从内容的开头、中间、结尾切入的，有从题目、背景、人物、设置的问题等方面切入的，也有从文体、关键词、相关的课外材料切入的。这些切入方法教师掌握着主动权，他们灵活选择，巧妙运用，给课堂教学提供了较大的空间，使文本的解剖具有了丰富性。如卢婳老师的《〈石壕吏〉课堂实录》就是从题目切入的。她选择一味被人否定的“石壕吏”来让学生探究他们的身份、行为、心理以及作者的矛盾心理，传达出安史之乱不仅仅给贫苦阶层带来苦难，也给差吏这样的阶层带来苦难的信息，一反传统的认知，客观表达了作者对“吏”这一特殊阶层的关注，扩大了诗歌的思想内涵，深化了文章的主旨。
 　　也可以从学生的困惑出发来解读文本。教师根据美国布鲁纳“发现学习、接受学习”的理论，让学生先自读，解决基础性的知识，把自己不能解决的问题整理出来；再进入教读阶段，教师把学生的问题合并整理，在课堂上引导学生讨论分析，解决这些问题；最后围绕文本内容和形式设计多种功能的练习。WWw.11665.cOm2010年江苏省中学语文教学优秀课评比一等奖获得者杨彬老师在教《一滴眼泪换一滴水》时，就是采取这种方法来进行文本解读的。他先让学生预习课文，挑选出“在伽西莫多要水喝时没有人理他，为什么他的“仇人”爱斯美拉达会送水给他？眼泪和水有怎样的内涵？”这样一个有代表性的问题切入，抓一问而带全部，通过解答问题，巧妙地梳理了情节，解决了眼泪和水的关系，把握了爱斯美拉达、伽西莫多、孚罗洛副主教的形象，体悟出了雨果创作的技巧，从而避免了繁多的头绪，引领课堂教学向纵深迈进。
 　　当然，无论采取哪种方法，教师首先做到的是反复阅读文本，待到形成自己的认知和见解之后，再根据学生实际设计出合理的教学方案，而不能只是依据一些参考资料，在课堂上依个葫芦说个葫芦，更不能思想僵化，对学生的不同解读横加指责。
 　　二.整合文本
　　整合文本，就是筛选、归纳文本，使文本越读越短，达到解读的收合自如。当前许多老师在阅读教学过程中，为了突出学生的主体地位，往往每节课都充斥着学生的活动，教师就是这个好、那个好，人人都好，把课堂完全交给了学生。而学生大部分只是对文本个别片段进行个性化的理解，缺少整合内容、理清思路等各项能力的培养。黄厚江老师所教的《阿房宫赋》可以说是整合文本的典范，他先后采用了压缩法、改写法、提炼关键字等方法进行文本整合。
 　　在学生阅读过《阿房宫赋》后，黄老师将课文压缩为一段百字左右的短文，让学生根据课文内容填空：
　　阿房之宫，其势可谓（雄）矣，其制可谓（大）矣，宫中之女可谓（众）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（靡）矣，其奢可谓（极）矣，其亡亦可谓（速）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（悲）矣！
 　　教师在让学生填空的过程中，整合了文本内容，又通过探讨所填的字的细微差异，引导学生细读文本，体会感悟，激活了整个教学环节，使教学化繁为简、简中求丰，思路清晰而又轻松高效。
 　　在探讨文本主旨的过程中，黄老师又亲自操刀，改写了文本的最后一段，让学生深刻理解文本的主旨：
　　观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！
　　因是老师亲自所写的独特感受，激发了学生讨论的积极性，学生或从写作背景来说，或从写作的具体对象来说，或从文章的文脉、文气来说，或从文章的语言来说，这时，已经不需要老师来引导他们归纳文章的主旨了，通过讨论已经完全生成出来。
 　　在这节课的最后，黄老师又让学生用三个字理清文脉：奢、亡、鉴。
　　三次整合，层层深入，高潮迭起，从不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，使文本越读越短，感知却越来越深。
　　也可以通过文本的逻辑结构或表达技巧来整合文本。吉林师大的张永文老师在《〈念奴娇·赤壁怀古〉的逻辑结构与主题新解》中解读这首苏轼的词时，方法独到，让人耳目一新。他认为根据上下阕组织教学，就散化了全词的逻辑整体，使主题思想的认同出现问题，于是他把词分成三段来组织教学：
 　　第一段：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
　　第二段：故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。……故国神游，多情应笑我，早生华发。
　　第三段：人生如梦，一樽还酹江月。
　　通过这样分层，就很容易整合文本，使作者情感鲜明突出。第一段让我们领悟到作者凭吊时的叹惋与心怀的高远：自然永恒，英雄逝去，人生短暂。第二段有时间、地点、环境、人物、事件，塑造了一个让作者感怀的风流人物，引发作者年将半百而事业无成的感慨。千古风流人物都身名俱灭，自然引起作者举杯相酹，由此展现出作者洒脱、豁达的心境。结构的重新划分，使作者抒发的情感流畅自如，层层深入而又浑然一体。
 　　美国卡尔顿大学教授赵启光先生更是把文本分成四段：
　　第一段：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
　　第二段：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
　　第三段：江山如画，一时多少豪杰！ ……故国神游，多情应笑我，早生华发。
　　第四段：人生如梦，一樽还酹江月。
　　每一段都是一组对比，用四组对比结构全词，达到整合全词、突出主题的作用，更利于学生逻辑思维能力的强化，感受表达技巧的无穷魅力。 [论文网]
　　三.拓展文本
　　拓展文本是为了丰富和深化对文本的理解，突破教学的重点和难点，而补充相应的材料，采取适当的方法，以扩大学生的阅读视野，培养他们应用、审美和探究能力，促进他们有个性、有创造性的发展。它是文本通向外界的“天窗”，促使其获得灵性和活力，但无论怎样拓展都要立足文本和学生素养，都要适度、有效、恰当。如《项链》可以运用想象让学生假设一番：玛蒂尔德听到项链是假的后心情会怎样，以后的生活会怎样？假如项链没有丢失或者丢了以后又发现项链是假的，玛蒂尔德的生活又会怎样？对《滕王阁序》的拓展，可以通过和《兰亭集序》进行比较阅读，提高能力：它们都是序文，同中有异，异中有同，让学生从内容与形式进行比较，进而感受《滕王阁序》典雅的语言、整齐的句式、丰富的典故、壮观的景色、淋漓畅快的抒情。《听听那冷雨》语言非常美，情感非常真，抓住语言进行迁移应用，让学生选择某一段落用诗的语言对其意境或情感进行提炼、改写；或者引入作者的《乡愁》小诗，体悟作者的情之真、意之切；也可以制作卡片，开拓学习视野，拓展学习内容，觅其乡愁思想的来源。《老王》则可以沟通学生生活体验，让学生畅谈“当你身边的人遇到不幸时自己或别人又是怎样对待他们的”；或者比较思考，同样是面临悲惨的命运，祥子最终走向堕落，而老王却能始终保持善良本性的原因是什么呢？或者运用探究考证，感受艺术魅力，或者巧设练习，跟踪训练，只要万变不离其“宗”，都可以。
 　　解剖文本、整合文本是拓展文本的基础，在阅读过程中，文本就会越读越厚，越悟越多；随着阅读的增加，文本又会越读越少，回归到文本的本真、本色、本味。拓展文本是解剖文本、整合文本的深化，拓展迁移时，就会打开学生的视野，活跃学生的思维。它们三者在阅读教学这一恢宏乐曲中交相辉映、相得益彰，从而使整个阅读教学达到融洽、统一、高效。
 　　孙涛，语文教师，现居江苏丰县。责任编校：舒 坦