小学语文教学要努力从“教课文”向“教语文”华丽转身

　　基础教育课程改革推进至今，已有十多个年头了，在课程新理念的推动下，我们的课程有了一定的改观，也取得了一定的成效。但毋庸讳言，基础教育课程的课程教学效益还不甚理想，不少课堂还存在着以“讲学”为主，教师拽着学生学，教师“霸道十足”地抢占本该属于学生实践、体验、探究、讨论的机会，依然在以灌输知识为主，追求应试成绩的急功近利的意识与做法还相当强烈。于是，学校提出了，在课堂上教师要懂得“让学”与“导学”，把时间的时空归还给学生，真正消除教师拽着学生学的“落伍的教学现象”。
　　回到我们的小学语文课堂，“少慢差费”的现象依然存在，学段目标不明，第一至第三学段的语文教学课堂“千堂一面”，看不出学段的界限与区分，看不出学生学力的渐次提升。特别是阅读教学，语文课程的自身特色丧失，语文课与历史课、品德课、自然科学课等课程混同，以“课文内容的讲解、分析”为教学重点，忽视学生的自学能力与预习起点，以读懂课文内容，回答与课文内容有关的相关问题等作为语文课堂教学的主要环节，忽视了文体意识、语用意识等，重得意，轻得言、得法，无“得用”，使小学语文阅读教学陷入只教课文不见语文的泥潭。
　　“课文”与“语文”仅一字之差，但意思、内涵却大不同。Www.11665.cOm按《现代汉语词典》的解释，“课文”指的是论文联盟http://教科书中的正文（区别于注释和习题等）；“语文”有两个解释，一为语言和文学，举例说，“语文程度——指阅读、写作等能力”，一为语言和文学的简称。我们暂且先不去纠结究竟语文是语言和文学，还是语言与文学，但从二者的定义上看，课文是小学语文教学的“用件”，诚如叶圣陶先生所说的“课文是例子”，是语文教师引导学生通过课文学习的凭借，请记住，是凭借，并非全部。显然，语文是一门课程，是课程就能够通过学习形成一定的能力。换言之，学生要借助课文，从中获得规范语言的发展，掌握文字，明确文字的组合与排列等的规则，掌握文学作品的精义、表达方式、抒写方法等，并从中获得心智的增长与情感的熏陶与愉悦等。
　　那么，小学语文阅读教学该如何有效地从“教课文”转身向“教语文”呢？笔者认为应该从以下方面努力：
　　一、关注语文元素，让每一堂语文课都给学生语文营养
　　什么是语文元素？王尚文先生说：“语文之外的其他课程诚然不能越过形式而把握内容，但它们往往把形式当作把握内容的跳板，可以得鱼忘筌，即便关注它的形式，目的也仅仅在于更好的理解它的内容；语文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。”语文课程是唯一以言语形式作为主要内容的特殊学科。语文元素应该包括文本文字的音、形、义，语文的风格特色，遣词造句，语言的特点规律，文本的“文质”“情采”，语言的情感、意蕴、美感、文本的谋篇布局，文体特征，体裁样式，作者的写法与创作意图等。小学阶段六年的语文学习，必须依据学段特点，阶梯式的层层推进，螺旋上升，围绕着上述的语文元素，以课文文本与课文阅读文本为依托，让每一堂语文课都给学生一点语文营养，渐渐形成必要的语文能力。
　　二、注重“导学”“让学”，让每一堂语文课都给学生体验实践的时空
　　对文本的解读，对文本语文元素的挖掘，教师必然要先于、高于学生。这是教师用自己的知识背景与储备，以成人的视角解构出来的，是属于教师个体的文本认知。当文本成为学生学习语文的用件——即用本时，就需要教师淡化“教本意识”，结合《语文课程标准》的学段目标，分析班级学生的真实学情，改变以往“行政指令”式的“硬教”“牵学”的做法，将“教师视角”的文本理解，与“学生视角”的用本需求相契合，变身“牵学”为“导学”，有效地引导学生去发现、去探究、去甄别、去体悟。当学生发现不到或发现不全时，教师在辅之以必要的启发、引导，将学习、体察、归纳、实践、演绎、鉴赏、想象、创造等的时空真正归还给学生——课堂本应该就是“学堂”。“让学”指向的是学生的语文学历的增值。
　　三、重视积累“语用”，让每一堂语文都能在“得用”中“意言兼顾”
　　语文阅读教学是一门以促进学生语言发展的