台湾中小学教育现状对福建基础教育的启示

　　作为祖国的宝岛台湾与大陆同根同源同文化，共同的文化积淀与传承是联结两岸同胞的根基。通过对当前台湾中小学教育情况的了解，对照福建基础教育的实际，海峡两岸在教育方面存在着共性，也面临着同样的难题。随着两岸关系的不断深入，两岸学校教育的交流与合作日益密切，在此基础上找出两者的异同、先进性以及融合点，加以借鉴，对推动两岸教育交流与合作向实质性阶段迈进尤为关键，同时，也有利于提高我省中小学教育教学质量，为中小学教育的新课程改革与发展提供进一步的行动方案。
　　根据相关资料的收集和整理，闽台两地的中小学教育大同小异，有些方面是值得我们思考和借鉴的，尤其是在课程改革方面。同时，我们开展此课题的研究也有利于小学教育专业的在校大学生提高自身的科研创新能力，知道如何将教育理论应用于实践，明确我们努力的方向，为将来的教育教学工作打下较为扎实的基础。
　　1 台湾中小学教育的经验
　　1.1 非常重视品格教育
　　2011年4月，我校邀请了台湾中国科技大学郑亚薇博士举办了“品格教育培养与推动——台湾的经验”专题讲座，与师生共同分享交流“品格教育推动中小学教育”的经验。讲座从伦理道德、价值观、人生观、世界观等方面详细的剖析了品格教育的重要性，给予了我们大陆中小学教育的一大启示——应该重视品格教育。郑亚薇博士指出品格教育的目标：一是通过正式课程融渗的教学与非正式课程活动的推展协助学生了解、欣赏、表现出好的行为；二是结合教学、活动以及服务推展落实于生活中，渐次形成习惯，在生活中定型，自然而为；三是引发师生对品格教育的重视和实践，鼓舞教师推动的热忱与使命，形成集体共识，成为校园特色文化的一部分。WWW.11665.cOm明确品格教育的四大原则：一是通过校园与班级活动，营造一个实践的环境，比如荣誉考试、捐血、微笑礼貌运动；二是诚挚邀约全校教师参与，由教学过程督导陶冶并培养；三是鼓励教职工以身作则，带动品格良善的风潮；四是建置品格网站，提供咨询并带动成长。
　　我国大陆中小学教育的教学目标是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，可见我们对德育的重视，但在实际教学操作中，除了通过中小学显性课程中的思想品德教育课之外，似乎很少有更为深入的品德教育。相比之下，台湾在德育这方面的实际操作上是做的比较全面的，如在中小学中设立品格教育专栏，开展各类品格教育活动以及社区的介入和资源的共享等等。
　　1.2 重视双语的教学
　　追溯历史原因，台湾曾经有较长的一段时间沦为殖民地，因此，台湾的基础教育在当时就已经融入了国际元素，具有一定的国际视野，于是为了不让孩子输在起跑线上，提前学习英语，将幼儿教育纳入正规教育，“及早学习”的趋势越来越明显。此外，台湾为培养下一代的“国际移动竞争力”，当局“教育部”在2011年20日公布的“中小学国际教育报告书”中，将英语教育列为未来10年的教育改革重点，包括将学校的英语课程由小学3年级提前至1年级开始，同时配套研议师资、课程与授课时数等，并优先补助偏乡、弱势学生离台交流学习等措施。
　　福建小学教育中对于双语教学的重视程度也是相当明显的，结合孩子心理因素以及接受能力的限制，学校的英语课程适当提前，一般从小学三年级开始，有相应专业师资的从一年级开始，有课程安排等等。但是在有些比较落后的农村学校还不能完全做到这一点，甚至没有专业的英语老师，英语课程的老师一般由其它课程的老师兼任的，这就有可能在学习中导致学生的英语发音不规范等问题，因此要引起我们的重视。
　　1.3 进行“小班化”改革
　　1997年台湾教育改革报告书中提出：“缩小学校规模和班级规模”，“应积极努力于1998学年达成每班学生数低于40人的目标，2006学年达每班30人以下的目标——以落实小班教学的效果”。后经教改推动小组第七次会议审议，决议修正为“至2007学年止，国中小一律35人编班”。台湾小班教学改革的实验始于1998年，班额数控制在35人以下，并大力提倡“小班化精神”。所谓小班化精神，即实现“适性化、多元化、个别化”三合一的精神，最终达到“带好每一位学生”的目的。作为一种新的教育理念和目标，实施小班化教学的基本要求是：（1）注重个别化教学。运用资源班的方式实施补救学习，在与家长沟通配合的前提下选择个别教学对象，每周选固定的时间对于成绩优异者既拓展他的知识面又加深学习的内容。（2）强调学生自发性学习。通过学习单、开放学校的教学空间、订定学生自律学习公约、纳入亲师合作计划等一系列方式激发学生的主体学习与自律学习精神。（3）实施协同教学。教师彼此之间合作教学，依据教师的专长排定其授课科目，发挥每一位教师的专长，使教学活动更生动、教学效果更明显。（4）建立合作学习的环境。教师将学生合理分组，各小组的成员针对特定的学习单元，在相互合作下完全按照自己的能力以及所了解的方式共同努力完成小组的学习目标。
　　这与我国大陆课改中提倡的“自主学习、合作学习、探究学习”是有共通之处的，这种能充分调动、发挥学生的主体性的探究式学习方式，冲破了传统教学方式的束缚和限制，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。
　　1.4 实施九年一贯课程
　　台湾“九年一贯课程”的实施顺应了世界教育改革的潮流。课程纲要强调“以学生为主体”，“以学生生活为中心”，将零散的学科整合为七大学习领域（语文、健康与体育、社会、艺术与人文素养、数学、自然与科技以及综合活动）和十大课程目标（了解自我与发展潜能；欣赏、表现与创新；生涯规划与终身学习；表达、沟通与分享；尊重、关怀与团队合作；文化学习与国际理解；规划、组织与实践；运用科技与资讯；主动探索与研究；独立思考与解决问题），其教育理念、教育思想是比较前卫和先进的。