【摘 要】《新课标》明确把“致力于学生语文素养的形成与发展”放到了教学的重要位置。我们实施多年的“活动性阅读教学”也正符合了新课标提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分体现了以人为本、民主平等的教育理念。这一教学活动的开展，是对传统教学的冲击，通过广大教师的实验，活动取得了显著的成果。下面谈谈活动性阅读教学实验得失谈。
　　【关键词】活动性阅读教学 实验得失
　　首先，“活动性阅读教学”，它肯定了学生的主体作用，并把他放在与教师平等的地位上。在课堂教学活动中，活动性教学的各个环节环环相扣、相辅相成，既独立又统一，自成一个相对完整的体系，且教学方式灵活多变，趣味无穷，增添了语文教学的无穷活力。教学活动中通过激发学生内驱力，培养学生自主的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦感，从而促使学生精神境界、个体品德、合作能力、语文水准得到完整的提升。在这样一个提升的过程中，教师的“话语霸权”将被彻底摒弃，学生独特的体验、感受和理解得到充分的尊重和爱护，师生在共同探讨、平等对话的基础上完成教学。这种活动形式的开展，为语文教学展现了广阔的碧海蓝天。
　　其次，语文本身是趣味无穷的，加上我们生动、有趣、自主、灵活的“活动性阅读”，可以肯定地说，我们所实施的“活动性阅读教学”正好能在“活动性阅读”中弥补以往教学中的不足，在整个教学活动中，可以尽量让学生动口、动手、动眼、动脑甚至动情，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。在活动中，学生学习的兴趣明显提高了，创造性的思维激活了，理解能力、综合能力、表达能力和表演能力也得到了培养和提高。wWW.11665.cOM可以这么说，“活动性阅读教学”以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力综合发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体实践活动，让学生在实践中感悟知识，学会学习。学生根据语文教学内容和要求，通过自己提出问题和研究问题，在师生共同的活动中了解知识、感悟知识、解决问题，在一种宽松、宽容、民主、友善的教学环境里，学生能够离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒防走向自我接受，促进了学生潜能的发展，使学生成为真正的自我实现者。所以说，“活动性阅读教学”确实可以达到一种新的教学境界，开拓一片新天地，多年来的逐步实施，也确实有了一些意想不到的奇效。
　　最后，教学成绩应当是肯定的，但就在大家高举红旗，大唱颂歌之时，受时域的局限，活动中存在的一些“硬伤”也很值得考虑，引起足够的重视，适时泼泼“冷水”，在实践活动中来共同探讨、商量妥善的解决途径。“活动性阅读教学”的前提必须是学生自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”性体现。学生的自主、合作、探究性学习，也应该按照这样的程序为妥：学生自主阅读——发现问题、提出问题——合作探究。在探究过程中，教师适时指导——学生在老师引导下，自我解决问题——总结。学生自我总结学习本课所得和体会，找出规律性的东西，学会学习——能力迁移。但在实施环节中，有部分教师又出现了一些新的误区，应引起我们的关注和反思。如一堂阅读课，教师按照自己的“伟大设计”，让学生就若干问题读读念念，说说讲讲，而自己只作为发问者、点名者、旁观者、旁听者，充其量也只是赞不绝口地曰：“好”“很好”。不适时而收放，不相机而导向，不升格而总结，这就曲解了“自主学习”的真正意义，以学生的频繁“活动”取代了教师的主导作用。又如为“适应”新课改，有的老师将心思用于课的形式上，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容，如“小组讨论”，在一些教师眼中，以为这是学生“合作学习”的最佳形式和唯一形式。于是，几乎每堂课必有小组讨论这一道“风景”。这本无可非议，但要考虑讨论的必要性，要适时适度。以“拓展”“迁移”为由，游离于阅读文本之外，没有这一环节，以为就不足以提升课的品位，就不足以体现新课改的新理念，一定要塞进一些课外资料，进行“读写结合”“内外互联”式的强化训练，以显示课的容量之大、内容之丰。
　　另外，作为整个教学环节以外的问题，也值得大家共同探讨：如课本本身内容量大，而作为山区中学的学生来看，由于以前小

能力训练的衔接问题，课改以前，学生的思维没有训练开，因此，如果每节课要有大量的活动形式出现，是否会影响到完成教学内容的问题；再有就是因为有些中学还缺乏电教平台，作为语文学科的特点，有些课文内容信息量大，而缺乏平台的支持，很多课外扩展思维的训练完成难度大，再加上有些段考、期末考中出现课文中的一些小说中的有关人物、诗句引用的出处的查找，造成老师、学生勉为其难，老师会占用一定的时间去解释，如不解释，学生自己却又无法完成，很大的原因在于学生没有一些相关资料，课外无法、也无时间去阅读，这无形中影响了“活动性阅读教学”的顺利开展。当然，还不止上述种种，以上只是一些较常见的“硬伤”的概括，以供我们实验者参考、改进，共同促进这一有益的教学形式的巩固和发展。
　　总之，作为一个语文教学工作者，既要对这一形式热情为之呐喊上阵，也要冷静为之打扫“阵地”；既不要因“避免失误”而制约改革的步伐，也不应以“难免失误”而进入教改的误区。因而，正确处理继承与革新的关系，准确把握新“课标”、新理念的“度”，使教学改革朝着健康的方向发展，当是我们孜孜以求的。