【摘 要】课程改革重视的是探究式学习，这就使得课堂提问成了不可或缺的重要教学辅助手段。课堂提问非常具有技巧性，现在很多高中历史教师都花了不少时间和精力研究如何更有效的进行课堂提问，从而促进学生的自主思维，也有一定的教学收效。下文中作者简单阐述了课堂提问的功能、基本方法等，并深入分析了高中历史教学时进行有效课堂提问的策略。
　　【关键词】高中历史 课堂 提问 策略
　　中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.102
　　对于高中历史的课堂来说，教师如果能够进行适当的提问，可以有效提升课堂的探究气氛，引起学生的兴趣，提升教学效率等。不过，教学实践中，不少教师的课堂提问简单随意、天马行空，不但不能起到促进教学的作用，反而让学生摸不清教师的思路，抓不住教学的重点，甚至打击他们的学习积极性。所以，高中历史教师应该不断研究和探索，提升自己进行课堂提问的水平。
　　一、课堂提问的实际功能
　　1.抓住学生专注力。
　　由于历史都是讲述人类历史上发生的事情，都已经是过去的事情，所以课堂教学的过程会相对枯燥一些，假设历史教师只是单纯的向学生讲解这些知识，肯定很难让学生专心听讲。课堂提问可以激活学生的思维，难度渐深的问题可以有效抓住学生的专注力，挑动他们的思维，让他们将注意力集中在课堂的知识上。
　　2.训练学生的思维。
　　不少学生因为还没能深入理解历史常识，所以根本无法进行更深知识的探究。wwW.11665.coM历史教师通过课堂提问能够帮助学生探究自己觉得已经掌握了的历史知识，进而开阔他们的眼界，训练他们的思维，提升他们思考的灵活性以及思维的广度。
　　3.增进师生信息交流。
　　认真分析学生回答提问的具体情况，能够看清学生的真实想法和立场。历史教师应该准确找出这样的信息，并且按照上述信息判断学生的实际情况。借助有效的提问，可以增进师生间的信息互动与交流，让学生持续提升自身的历史信息整合能力。
　　二、基本的课堂提问方法
　　1.假设法。
　　这种方法一般用于对历史事实进行假设，引起学生新的思考，当前的高中历史教学中不少教师都会采用这种方法。比如，结束了辛亥革命的教学之后，作者就进行了这样的假设：“如果孙中山还可以重新选择当初的决定，他会怎么做呢？如果袁世凯也能改变自己的决定，他又会怎么做呢？”通过这样的假设，可以把学生带入当时的历史情境之中，引导他们研究并分析当时的社会和政治背景，可以有效训练他们的分析能力。
　　2.层级提问法。
　　这种方法下提问的问题难度和深度都层层递增，从而加深学生对问题的认识程度。例如，“洋务运动采取了哪些措施缓解政府的统治困局？采取这些措施的基本考虑是什么？这项运动对整个社会的发展有哪些影响？”上述提问把洋务运动推行的主因、进程、宏观影响等层层剥离，方便学生对洋务运动相关知识进行深入的理解和消化。
　　3.对比提问法。
　　这种方法是对比相似或者完全相反的事件，并分析其中的区别与联系，进而增强对事件内涵的理解。例如，“英国的联邦制和俄罗斯的联邦制有哪些区别与联系？”这种对比提问可以理顺学生的思路，帮助他们理解易于弄混的事件与背景。
　　三、课堂提问的策略
　　1.注意与实际的联系。
　　高中历史教师进行课堂提问时，问题不但应该和过去学习的历史知识相关，还应该注重其与生活实际的联系。新课程标准要求高中历史教学：“从根本上改变课本上的历史知识和身边的现实生活完全搭不上边的情况”。所以，进行历史教学的过程中，教师应该重视问题和生活实际的联系程度。换句话说，高中历史教师应该关注社会的发展动态，特别是那些可以和历史知识紧密联系在一起的社会现象，同时把热点新闻里面涉及到的历史现象和知识提炼出来，归纳成自己的课堂提问，提升历史课堂研究的时代特色。例如，进行英国制度创新的教学时，可以将今年凯特王妃产子这个新闻作为引子，提出和英国政治制度具体运作相关的问题，加深学生对教学内容的理解程度。
　　2.注意对学生启发。
　　我们让学生学习高中历史，不单是想让他们了解人类发展的历程，最主要的是想帮助他们建立正确的历史思维，提升他们的文化修养与创新思维。所以，教师进行的课堂提问应对学生有启发作用，推动他们

进行历史问题甚至现实问题的思考。例如：进行鸦片战争的教学时，教师可以安排这样的问题：①总有人这么认为，要是当时林则徐没有采取虎门销烟这种极端的做法，那么鸦片战争就不可能爆发。你觉得这样的看法有理据支持吗？②西方部分历史学家认为中国的鸦片战争实际上促进了近代文明的发展，你觉得这样的看法有根据吗？③假设当时清政府支持林则徐这一派系的人，那么鸦片战争会不会有不一样的结果呢？上述这些能够启发学生思维的问题，可以有效促进他们进行思考，进而提升他们的思维能力。
　　3.注意问题的层次。
　　进行高中历史教学的时候，教师提出的问题应富于层次性，让所有学生都可以参与进来，让各个历史基础层次的学生都可以进行问题的探讨与解答。想要顾及到所有学生，历史教师就应注意设计问题的层次，这样才可以提升所有学生的研究积极性，提升课堂效率。教师提出问题最好分为这样的层次：首先，所有学生都能直接回答出来的问题；其次，要经过初步的整理和归纳才可以回答的问题；最后，要从宏观的角度进行概括和梳理，并综合运用过往学到的历史知识。通过这样的提问，历史教师可以照顾到班级的所有学生，让不同层次的学生都收获一定的历史学知识，提升他们学习的成就感。
　　4.引导学生进行深入思考。
　　历史教师在讲解课本上知识的时候，也应该注意发现隐涵在历史事件中的人类宝贵精神和文化财富，并把这些财富变形为有意义的教学资料，引导学生进行历史现象的深入思考。虽然高中生基本建立起自己的价值观，不过情绪方面的掌控能力还比较差，考虑问题容易受感性因素的影响。所以，历史教师应借助课本中的内容对他们进行适时的教育和引导，帮助他们建立积极的价值观。例如：进行罗斯福新政的教学时，教师可以向学生介绍一下罗斯福的生平，让学生了解到这位伟人具有的强大意志品格和高尚人格，并向他们提出富有深意的问题：“这样一个甚至连自己身体都不能自由支配的人，为什么连任了四届美国总统？他能受到民众如此厚爱的原因有哪些？他身上有哪些优点是你认为最重要的？他的人生轨迹给了你哪些启发？学生通过回答这些问题，也对人生和理想有了更深的认识。
　　综上所述，课堂提问虽然不多，但是重要性不容忽视。高中历史教师进行教学的时候，应该正视课堂提问对教学的刺激作用，不断摸索改善课堂提问的策略，使单调的历史知识学习变得生动快乐起来。