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      充分认识电大会计学专科课程实践存在的问题
【摘 要】本文通过分析电大会计学专科课程实践存在的问题，进行了会计学专科课程实践资源建设的创新探索。本文立足于知识、能力、素养三位一体的培养思路，试图通过建设会计学专业主干课程的实践资源，并与会计理论进行融合，使学生通过学习课程实践资源知识，提高应用会计学专业知识的能力，培养会计学专业素养，从而提高电大会计专业的毕业生在社会上的择业能力，提升电大教育在社会成人教育中的美誉度。本文同时提出了当前课题研究中存在的问题，并对即将实施的效果进行了展望。
【关键词】会计学专科; 课程实践; 资源建设; 创新; 探索           
随着电大远程开放教育的不断深入发展，北京广播电视大学会计学专科的生源近几年一直在稳步提升，但根据我们的调查，近几年学生群体构成在结构上发生了较大变化，如年龄结构趋于年轻化，80 后、90 后的学生比重在逐渐增加; 会计学专科学生中会计零基础学生的比例也在逐渐扩大，具有较好的学习背景和职业背景的人数逐渐减少，学生学习基础参差不齐，多数学生对于会计工作缺乏感性认识，致使学生专业课程的通过率有下降的趋势。
学生群体构成结构上的变化与社会的发展息息相关。社会上对电大会计学专科学生的职业要求在不断提高，要求会计学专科学生上岗后就能熟练运用相关知识，这种状况给电大会计学专科专业课程的教学增加了难度。WWW.11665.COM我们认为，出现以上供求矛盾的一个很重要的原因是会计学专业在实践教学中存在着一些问题。会计来源于实践又服务于实践，我们试图通过对学生课程实践资源需求分析，建立课程实践资源，学生通过学习实践资源，进而增强集中实践环节的效果，从而提高会计学专科学生的素质，提高他们应用会计学知识的能力，使电大会计专业的毕业生在社会上的择业能力得到提高，不断提升电大教育在社会成人教育中的美誉度。
一、现阶段电大会计学专科课程实践存在的问题
( 一) 专业课程主要注重知识传授、忽略能力培养
现阶段，电大会计学专科的专业课程主要以理论讲授为主，忽略了对学生实践能力的培养，电大会计学专科教会计毕业论文材主要侧重于会计专业理论的讲解，专业课程实践的内容以课程作业为主，课程实验的内容很少，会计学专科的实践内容主要靠集中实践环节来完成，集中实践工作一般是等全部理论课程学习完成后再进行，理论学习与集中实践学习时间间隔较长，学生对理论学习的知识基本没有印象了，这时才进行集中实践环节工作，这样就很难达到理想效果。实践性教学根据其性质可分为课程实践性教学和集中实践性教学。课程实践性教学是学生在学习完成课程章节内容后所进行的一系列实践训练教学过程，主要包括课程作业、课程实验和课程设计等三种形式。集中实践性教学是学生在学习完成所学专业的主要专业课程或全部专业课程以后，综合运用所学知识而进行综合性的专业实践训练，主要包括专业综合实习和毕业设计( 论文) 等两种形式。
( 二) 单一的会计实验室的实践活动效果有限
会计实践教学，主要采取两种方式进行，一是建立实验室，编制会计实践教材，在实验室里指导学生进行学习。二是建立实习基地，在实习基地进行实践教学。从目前来看，很多分校并未建立专门的会计实验室来组织会计实践教学，也未提供配套的会计实验场地和设施，现在北京广播电视大学所有分校是采用会计模拟实验室来组织会计实践教学的，即中央广播电视大学委托广州福斯特公司开发的“多媒体会计模拟实验室”教学软件，进行会计实践教学。该课程的课时通常仅为 18 学时，虽然软件资源很受学生欢迎，但软件资源不能得到充分利用。
本门课程是在学生已经学完了各门专业课程之后的第五或第六学期开设，此时，虽然我们的学生从理论上讲，应该具备了掌握该软件内容的专业基础，但实际上，因为学生的职业背景、学习基础参差不齐，在专业课程的学习中主要是会计理论和核算方法的学习，学生没有接触过会计实务操作，导致他们在进入实验室展开系统的实操训练时，不能将实务凭证与所学的业务结合起来，学生很难在较短的学时内熟悉和掌握该软件。同时，由于“多媒体会计模拟实验室”教学软件，为小范围局域网共享版软件，学生必须来到学校的会计实验室，由老师打开服务器，才能进行学习，因而无法满足学生随时随地进行学习的需求。这些问题都影响了会计实践教学的效果。
( 三) 校外实习基地的实践受到条件的限制
有的分校探索建立校外实习基地，但是历程十分艰难，设计目标很难落实。有时即使是落实了校外实习基地，但活动很难开展。现在电大的会计学专业校外实习基地的活动，教学计划中没有明确的硬性规定。学生的实习基地环境大都是企业、公司或其他生产经营单位，在市场经济条件下，企业、公司等生产经营单位都是一个独立的经济实体，没有义务为学生提供实习服务或者不愿意接受学生实习。其原因，第一，学生实习一般时间都不会太长，学生熟悉业务之时，也是实习即将结束之际。因此，多数单位会计人员都认为接受学生实习只会增添麻烦而不愿接受学生。第二，实习基地单位会计资料涉及到企业的一些商业秘密，不愿意让学生接触，或者一些单位自身会计工作就不够规范，或多或少存在一些问题，更不愿意将其“秘密”暴露给外人。第三，会计工作一环扣一环，哪一个环节出错，都会影响全局，实习单位对学生从事实际操作不放心。第四，在实习过程中，事事都要实习单位人员带领，占用了企业会计人员的工作时间，一些企业经济效益不佳，自己的事情都没有处理好，没有精力接受指导学生实习。第五，随着电算化的逐步实施，学生社会实践的机会越来越少，困难越来越大。因此，在实习基地开展实践活动越来越困难。
( 四) 会计专业教师的实践水平参差不齐
大多数分校会计实验指导教师是由专业教师或实验员担任，其中有些教师从未从事过真正的会计工作，有些教师从高校毕业后，直接又到学校任会计学专业面授辅导教师，这部分教师对具体的业务环境未亲身经历，在模拟实验过程中也只能靠自己的课本知识和能力进行感知，其指导与解释缺乏真实性和权威性。为保证实践指导的质量，要求指导教师有丰富的会计实践工作经验，而从目前学校师资的来源看，大部分教师与外界联系不多，与会计实务界的交流也比较少。分校会计专业教师的实践水平影响了学生会计实践的实际效果。
( 五) 学生基本上是被动学习，主动学习者较少
电大会计专业教学，基本上是教师依据教学计划，教授学生知识，学生被动接受。学生中主动学习者很少，基本上是被动接受教师传授的知识。主动性是自主学习的首要特征，主动性和被动性在学生的具体学习活动中分别表现为“我要学”和“要我学”。现阶段，大部分学生还停留在“要我学”阶段，“我要学”的学生比例很少，学生主动学习的积极性没有充分调动起来，所以学习者的学习效果受到了一定程度的影响。
二、电大会计学专科课程实践资源建设的创新探索
我们借北京广播电视大学进行教改活动的契机，进行了“基于会计模拟软件的课程实践资源开发与应用”课题的立项申报。申报课题后，我们立足于知识、能力、素养三位一体的培

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养思路，进行了如下的探索:
( 一) 以需求分析为起点
课题组通过对分校会计学专科实践资源需求进行调查分析，结果显示大部分学生有课程实践资源的需求，这就为我们下一步课题的继续研究奠定了较好的基础。学生的需求表明，我们可以克服教材实践资源缺乏的不足，可以先逐步建立会计学专业主干课程的实践资源，其他课程实践资源的建设，随着我们的课题深入开展，再逐步解决其他课程实践资源的不足问题。
( 二) 以课程实践资源建设为中心
学生实践资源需求调查结束后，在课题组长的带领下，我们主要对基础会计、中级财务会计、成本会计三门主干课程进行了实践资源的建设。我们首先到北京广播电视大学顺义分校，对中央广播电视大学委托广州福斯特公司开发的“多媒体会计模拟实验室”软件，利用抓屏软件对该软件中涉及到的原始凭证模块、记账凭证模块、成本核算模块、登记账簿模块等与三门主干课程内容相关的实践内容进行了抓屏处理。对抓屏资源进行分析后，李一建老师带头示范三门主干课程每一章节实践资源如何建立，应该建立哪些资源。课题组其他成员以此为蓝本，将基础会计、中级财务会计、成本会计的资源建设按章节进行分工，每位老师建设的课程实践资源可以先在分校进行试验讲解，然后我们进行定期交流研讨，讨论提出如何完善自己所负责章节的实践资源，对每一章节的课程实践资源讨论定稿后，我们再召开北京广播电视大学全系统的教学会，推广我们所建立的课程实践资源。
( 三) 以课程实践资源利用为目的
对于我们建设的课程实践资源，我们的思路是以课程实践资源利用为目的，先试点，再推广。首先，每个课题组的教师，对于自己负责的课程实践资源，在理论课的讲授中试着应用，并听取学生的建议与意见，不断进行修改完善。然后拿到课题组进行交流研讨，对实践资源的讲解进行演示，包括设计思路，如何与理论课的讲授结合等。我们在2010 － 2011 学年度第一学期基本上把课程的实践资源建立完毕，课题组成员进行了最后的定稿研讨，2010 －2011 学年度第二学期在分校中推出了三门主干课程的实践资源。
三、实践资源建设的意义
( 一) 丰富了现有的教学资源
我们进行的远程开放教育，要不断丰富会计毕业论文范文我们的教学资源，尤其是网上教学资源，我们建立的实践资源，可以上传到平台上供学生及教师使用，丰富了现有的教学资源，解决了会计学专科教学资源不足的问题。
( 二) 有助于“知识与技能、过程与方法相统一”
新的学习理念形成学生通过主干课程实践资源的学习，一方面学习了会计实务知识，掌握了会计学专业的实务操作技能，另一方面，对已经掌握的理论知识是一个很好的温习回顾。通过这种方法，学生掌握了会计专业的基本知识，学到了会计专业的实务操作技能，达到了学习过程与学习方法的统一，这种新的理念的形成，将促进学生学习其他专业知识。
( 三) 有助于情景教学模式的形成
我们原来的会计专业课程，从教材到课堂的教学以及学习资源，大多呈现出指导性、封闭性、重复性的特点。我们的课程设置和教学过程都是在教师指导或影响下，学生完成其学习计划，但我们忽视了学生在体验中学习的要求，而这种我们早已习惯了的教学方式，已不能满足社会发展，不能满足学生能力提高的需求了。我们通过把贴近学生工作的生活资料引入学习资源，建立实践资源，运用情景激发、吸引学生，使学习者对会计专业知识以及技能的提高感兴趣，改变学习者的学习态度，由“要我学”转变为“我要学”。在这个过程中，调动学生学习的主动性是非常重要的，在会计专业课程教学中，惟有学习者的生活体验被充分激活，才能体现专业课程教学的意义。
四、存在的问题与效果展望
( 一) 当前存在的问题
1． 实践资源的插入
课时有限在分校试着讲解自己所负责章节的实践资源时，我们发现，开放教育会计学专科每一门课程的课上面授学时是有限的，远程开放教育强调以学生的自主学习为主，以教师的辅导为辅，可能有的分校连基本的学时都很难保证，面授教师可能就没有讲解实践资源的时间。这就给我们的面授辅导教师提出了更大的挑战，一方面要保证理论课的学时，另一方面，还要考虑满足学生对实践资源的需求。现阶段的解决办法就是面授辅导教师对于理论讲授要“精”，同时对于建立的课程实践资源，要与理论讲授进行融合，教师的讲解要起到画龙点睛的作用。另外的解决办法就是我们统一增加每一门课程的课时，使理论课的教授效果不因为讲授课程实践资源而受到影响。到底采用哪一种解决方法，我们课题小组还要在以后的试点中深入研讨，这个问题也值得教学计划管理部门进行深入思考。
2． 寻找理论讲授与实践
资源融合的契合点是教学的难点理论讲授与实践资源融合的契合点是教学的难点，教材的理论到底如何与现在已经开发出来的课程实践资源进行融合，这是一个摆在我们面前的共同问题，这就要求我们的面授辅导教师一方面要精通我们的教材，另一方面要精通我们建立的课程实践资源，只有这样，理论课的教授与课程实践资源的融合才能实现最佳效果。在现有的课时限制条件下，实践资源的讲授不能占用过多的时间，即实践资源的内容要把握一个“度”的问题。这个问题要由学生进行评价，课程实践资源的建设，要使学生真正提高理论课与实践资源的学习兴趣，而不是人为地给学生增加负担。
3． 教学资源的利用还缺少
教、学、评的一体化设计随着我们课题研究的不断深入，在推广具体课程的实践资源时，还会遇到一些具体问题，如课程实践资源不作为考试内容，有的学生还没有足够重视，教学资源的利用还缺少教、学、评的一体化设计，对这些存在的问题我们会逐步进行探讨解决。
( 二) 效果展望
1． 使教学内容更具有吸引力
笔者在上成本会计课时，将自己所建课程实践资源给学生介绍时，学生感觉这种资源很好，弥补了教材实践资源缺乏的不足，我们课题组在进行阶段课题效果研讨时，课题组的其他老师也都反映，学生对课程实践资源很感兴趣，且接受起来较容易，这样就使教学内容更具有吸引力。
2． 推开试点，接受学生的评价
我们课题的下一步是每个课题组成员分工负责课程具体章节的课程实践资源，并进一步研讨具体课程章节实践资源的内容，定稿后，逐步进行推开试点，进行资源共享，在试用中接受学生的评价并不断改进，以提高学生会计专业的实践水平。
3． 为集中实践环节实施奠定基础
学生在面授辅导教师的指导下，学习了课程的实践资源后，就为以后集中实践环节的学习打下良好的基础，相信学生对于以后集中实践环节的“多媒体会计模拟实验室”软件的学习，尽管课时较少，也会学得比较轻松，会比较感兴趣，学生的会计专业实践水平会进一步提高，学生的会计文化素养也会进一步提升。总之，我们课题组全体成员会共同努力，克服困难，把课题研究工作不断深入进行下去。对于发现的问题，我们会找到解决问题的办法，把会计学专科的实践资源建设工作不断向前推进。
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