论文关键词：言语行为理论 外语教学 启示
论文摘要：本文简要介绍了言语行为理论，从间接言语行为理论的角度对语言的间接性进行探索和研究，通过对目前我国英语教学中存在的种种问题的剖析，探讨这个理论对外语教学的启示，以及如何从言语行为理论出发在外语教学中培养学生的语言交际能力。论证了运用间接言语行为理论指导外语教学、培养学生的交际和语用能力的启示。
近年来，语用学(pragmatics)理论的发展为外语教学提供了新的语言理论基础。语用学是研究语言运用及其规律的学科。语用学研究特定语境中的特定话语(utterance)，强调在语境中(context)研究词、句、话语等言语行为的意义(meaning)。作为语用学中的主要研究课题之一，言语行为理论是一种对语言意义进行研究的理论，主要阐述了如果从语义的角度看语言，只能解决“言之所述”，而从语用的角度看待语言，则可解决“言之所为”，甚至涉及“言后之果”，即“所述”，“所为”之后给言语对象带来的影响和后续发展。言语行为理论在语用学中有着一定的地位，同时给语言教师和语言学习者提出了新的要求，使得言语行为理论得到了广泛的使用，本文将就语用学中重要课题言语行为理论做简单的介绍并试就该理论谈一些对外语教学可能起到的启示作用。
一、言语行为理论的由来和发展
言语行为理论(speech act)指人们为实现交际目的而在具体的语境中使用语言的行为。wwW.11665.coM它旨在回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”这样一个问题，体现了“言”则“行”这样的语言观。这一理论在二十世纪五十年代由英国牛津大学道德哲学教授奥斯汀首先提出，1957年，他到美国哈佛大学做讲座，以《如何以言行事》(how to do things with words)为书发表了这个讲座，在他的论述中，提出的的基本出发点是:人类语言交际的基本单位不应是词、句子或其他语言形式，而应是人们用词或句子所完成的行为。即人们说话的目的不仅仅是为说话，当他说出某种语言就是用这种语言在实施某种行为。奥斯汀之后，他的学生美国著名哲学家塞尔( j. r. searle)在继承和批判奥斯汀的日常语言哲学分析理论和方法的基础上，发展了言语行为理论，进一步提出了间接言语行为理论(indirectspeech act theory)。
1.奥斯汀对言语行为理论的提出
长久以来，哲学家所持的一种假设是:陈述之言的作用是描述事物的状态，或者是陈述某一事实，两者必选其一，别无他用，而陈述之言所作的描述或陈述只能是真实或者是谬误。叫哲学家历来关心的只限于陈述的可验证性，即如何验证某一陈述是真实的或是谬误的，以及如何规定某一个真实的陈述必须满足的条件等。奥斯汀对哲学界语言研究中的这种传统观点提出了怀疑。并提出言语行为理论，这一理论的提出推翻了逻辑实证主义者认为“逻辑一语义的真值条件是语言理解的中心”这一传统观点。奥斯汀认为并非所有的可分真假的陈述句都是“描写”的，他用语言事实表明有许多极为平常又有意义的句子，他们的逻辑值既非真也非假，由此奥斯汀把句子分为两类，把可以区分真假值(truth value)的句子称为“叙事句”(constatives),其功能在于断言或陈述事实和描述状态、报道事态，所表述内容是可以验证的;把无法区分真假，只能区分适当与否的句子称为“施为句”(performatives)。它们不具有报道、描述和表述的功能，却具有实施某些行为的功能。施为句的话语都是不能验证的，它们无所谓真实或谬误。奥斯丁关于施为句的行为功能举了以下四个经典的例子加以说明:
(1) i do.
(2) i name this shipthe queen elizabeth.
(3) i give and bequeath my watch to my brother.
(4) i bet y ou six pence it will rain tomorrow.
奥斯丁指出出以上话语是当事人在适当的场合上说的。比如(1)是在结婚仪式上，(2)是在给船命名时，(3)是在某人立遗嘱时，(4)是在某人打赌时。这些话语的说出，实施了结婚、命名、赠与和打赌的行为。奥斯汀指出这些施为句没有真假意义上的区别，但是必须满
足三方面的“合适条件”，即:说话者必须具备实施这一行为的条件，如(1)必须是结婚的当事人，即新郎或新娘;说话人自己要有实施这一行为的诚意。
奥斯汀起初对他的言有所述和言有所为的区分十分满意，但随着研究的深入，奥斯汀意识到某种意义上每个句子都可以用来实施行为，不是只有施为句才有这种功能。于是，奥斯汀终于摒弃了最初的区别，在此基础上他又区分出三种不同的言语行为，即言语行为三分说:“以言指事”( locutionaryact ) ,“以言行事”(illocutionary act)和“以言成事”(perlocutionaryact),“以言指事”指一切说出来的有意义的话语。“以言行事”指说话人表明其意图，是言内行为，如允诺、断定、请求、命令、愤怒等。至于实现了以言行事这个行为之后，听话人会受到什么影响，这就是“以言成事”了，如说服、鼓舞、欺骗、留下印象、恫吓等。言语行为的三部分实际上是一个整体，每人的话语都同时完成这三种行为。例如class is over。老师通过这句话，首先说话人表明意图，同时，实际也是在向学生宣布课结束了;最后结果可能是学生离开教室，是言后行为。
2.塞尔对间接言语行为理论的发展
间接言语行为(indirect speech acts)这一概念是塞尔在奥斯汀的间接施为句的基础上提出的。塞尔认为，间接言语行为就是通过做某一言外行为来做另一件言外行为，也可以说成是:“通过施行了一个言外行为间接地施行了另一个言外行为”。有时我们为了求礼貌，在想让对方做某事时，人们常常不直接使用命令句式，而是“转弯抹角”地说出自己的意图，通过某种间接的方式表达自己想说的话，这种现象即为语言的间接性。人们只要稍加观察便可发现语言具有间接性。例如:
can you give me the book?
字面意思是询问听话人是否有此能力，但其言外之意则往往是请求。该请求是以询问形式
发出的，但还要表达请求这一言语行为。换句话说，上述例句所表达的就是间接言语行为，即通过一个言语行为(询问)来间接地实施另一个言语行为(请求)，这就是语言使用中语言的间接性现象。
虽然塞尔的理论很快遭到了其他某些学者的抨击，塞尔的这一理论却能把一些表面看来没有任何关联，甚至是前后矛盾的话语解释得清晰明了。此外，塞尔还将人们的潜意识对言外之意的理解过程明示出来，使人们能够对自身的语言交际过程有更加深刻的了解。因此，塞尔的间接言语行为理论的提出是对传统言语行为理论的重要补充和发展。
二、言语行为理论对英语教学的启示
1.外语教学中存在的问题
传统的教学方法主要强调的是语法以及词汇的学习，过分强调解释语法规则和教材中的语言点，往往忽视了培养和提高学生日常交际能力，导致合理的教学大纲无法有效实施，这种填鸭似的教学法会给学生增添沉重的课业负担，他们会觉得学习英语就是死记硬背，同时学生对目的语的背景知识匾乏，交际失误屡屡发生，久而久之自然会丧失对英语学习的兴趣，此外，这种传统的教学法也会让课堂气氛变得极为沉闷压抑，收获的课堂效果更不尽人意。
2.言语行为理论对外语教学的启示及指导意义
canale和swan曾经说过，作为一名外语学习者，仅仅会造出正确的句子是远远不够的，因为语言结构及语法规则要受目的语国家的社会文化规则及交际环境制约的，交际双方必须根据说话场合、交际身份、谈论的话题及交往的社会准则、文化习俗诸因素来决定语调、语言结构及话语风格。只有这样，才能做到“说得好”、“说得得体”。学生在理解话语意义时，不仅需要语言的一般知识，还要根据语言的实际运用知识，文化背景知识，了解会话合作、会话含义等语用规则，要有较好的理解和推理能力。而对这些知识和能力的传授和培养正是我国英语教学中所缺乏的。如果英语教师能把言语行为理论运用到英语课堂教学中去，并认真研究，细心总结，这必将对今后的英语教学具有很大的指导意义，定能使学生对语言的表达和理解更透彻、更准确，使教学效果更佳。因为在对言语理解的过程中，对字而意义的理解和“言外之意”的理解是最重要的两个层次，语义推理和语用推理起着不同程度的作用。
英语教师也应一改往日以讲授语言知识为中心内容的作法，把教文化渗透于教语言之中。胡春洞在其著的《英语教学法》一书中曾说到“学生是整个建筑，文化是建筑风格，语言是建筑实体，而教师就是建筑设计师。中学英语教师的主导作用应该在教人、教文化、教语言一体化中表现出来”只有这样，才能做到通过教文化带动外语教学，推动中学外语教学的全面改进。
三、总结
本文在对言语行为理论进行讨论之后，总结一些关于英语教学的启示，同时也激励外语教师应坚持不懈的学习语言知识，以提升自身的学术水平跟上时代的步伐，并且应该把这些新的理论应用于教学实践中，因为旧的教学模式不会一直都满足学生需求，必须把新的理论投人到实际实践中。言语行为理论自问世以来，在语言学界产生重大影响，由于受到结构主义和行为主义心理学的影响，中学外语教学一直停留在培养学生的语义能力上，在教学上便是偏重语言形式和结构，而忽略了社会文化知识的传达，造成学生语言能力和交际能力的缺失，言语行为理论的提出揭示了语言在使用中的交际功能，较好地弥补了描写语言学只着重于研究语言的结构，不考虑语言的交际功能的不足。该理论对外语教学产生了深远的影响。它动摇了结构主义在语言教学中的主导地位，改变了传统的教学理论和方法，为以言语行为或语言功能为基础的交际教学法提供了理论基础。
