“语言 图形 动作”在音乐教学中的运用
音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德、智、体、美全面发展，具有不可替代的作用。如何充分激发儿童对音乐本能的喜爱和提高儿童对音乐的兴趣，避免儿童被迫学音乐的苦恼？在这方面，我进行了一次新的、有益的探索和尝试。
一、结合语言培养学生的节奏感
国外著名的音乐教育家都非常注重结合语言来培养学生的音乐能力（特别是低年级学生）。德国的音乐教育家奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教育，其中一个重要内容就是结合语言的节奏来培养学生的节奏感。我在教学中，先让学生模仿小动物的叫声，学习各种节奏，我问学生，你们家养小鸡了吗？它们是如何叫的？学生听了，纷纷举手回答，说：“叽叽 叽，叽叽 叽”；那么小狗呢？“汪、汪”；还有猫呢？“喵，喵”，然后我就把小鸡、小狗、猫的叫声写在黑板上，带学生边读、边拍手，通过游戏，达到巩固这些节奏的目的，学生兴趣很浓。
小鸡的叫声是| ×× × | 的节奏，小狗的叫声是| ×× | 的节奏，猫的叫声是| ×— | 通过学生模仿小鸡、小狗、猫的叫声，感知这些节奏，从而理解掌握这些节奏。这些小动物的叫声的节奏是小朋友经常可以听到的，自然也是学生非常熟悉的。wwW.11665.com如还有附点四分音符的节奏×·×的教学，模仿搬重物发出的声音“嗨唷”；切分节奏××·、×××的教学，模仿拉车的喇叭的叫声。
儿歌的语言充满了儿童情趣，同一首儿歌可采用不同的节奏进行朗诵，而且可以让学生利用和儿歌内容相关的，有趣的象声词代替原来的词语来表现节奏。因为象声词比一般的词语更容易使学生感觉声音的长短。
通过学生有节奏地朗诵儿歌，学生可以掌握 | ×× × | ×× | 和 | ×× ×○ | 的节奏型，而且还可以用其它的节奏型进行朗诵，让学生在朗诵过程中感知节奏，培养学生的节奏感。这些不仅让学生感觉到学习音乐的轻松，同时也让他们体验到学习音乐的乐趣。
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二、结合图形让学生体验休止符
学生的思维以具体形象思维为主（特别是低年级学生），图形可让他们从具体形象中感知休止符，这符合了学生的思维方式，易于学生理解和接受。我在进行休止符的教学过程中，在黑板上画了一个盛着苹果的盘子，我叫学生拍一下手，如果盘子里没有苹果怎么办？就不拍手，然后我编了简单的节奏，并画上图形，如下：
让学生知道一个整苹果一拍，拍一下手，两个半只苹果表示两个半拍，拍两下手，空盘子表示休止，不拍手，让学生自己练习，然后教师带着他们再练习。在这样的教学中，让学生体验休止。学生在这些具体形象图形中懂得了休止的含义，认识了休止符，同时也增强了节奏感，增加了他们学习音乐的乐趣。
三、结合动作培养学生的兴趣
瑞士音乐家达尔克罗斯曾提出的“体态律动学”。他认为体态律动课除了要完成基本乐课在视唱、练耳、乐理等方面的教学外，还要着重训练学生注意力高度集中，时刻警觉地用身体各部分，把所听到的音乐的各种因素（节奏、速度、力度、乐句、情绪等）用各种动作表达出来。如：在教学苏少版二年级上册《幸福拍手歌》时，本文由论文联盟http://收集整理，我先让学生完整地聆听歌曲录音，问学生，磁带上的小朋友在高兴时是怎么做的？“拍手”。接着让学生边随录音唱边做拍手的动作，然后在我的创造活动中，我问学生，假如你感到幸福，高兴时，还会怎么做？学生说，他们高兴时，会跳、会跑、会哈哈笑、会摇身体……，接着，让学生发挥想象力，改歌词，“假如感到幸福我就跳 跳 跳，假如感到幸福我就跑 跑 跑，假如……”根据学生创编的歌词，选择不同的体态动作来边唱边动，从而培养学生的学习兴趣，更深一步地体会歌曲内在的节奏美和韵律美。
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